新课程高中英语教师角色变化思考|高中英语新课程理念

新课程高中英语教师角色变化思考

2、教师直接给予学生问题、思路、结论，忽视培养学 生发现问题、解决问题的能力 传统教学中，学生的思维活动基本上是模仿他人的假思 维。在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能 力去思考，这样一来，一个富有极大潜力的生动活泼的学生， 一个有许多个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教 学方式而被“扼杀”。学生没有自我探索的真思维，不是自 己发现问题并经过思考得出结论，这样不利于思维能力的培 养。

3、学生坐在教室里上课，课后完成作业，然后参加考 试，忽视培养学生的实践能力 4、强调整齐划一，规模效应，忽视学生的个性发展 现行课程体系强调整齐划一、规模效应，忽视学生的个 性发展，忽视学生发展的具体性、差异性，这样便抹杀了学 生千姿百态的个性。新课程追求学生的个性发展，承认学生 是发展的，有潜力的，有差异的人，是活泼的，具有独立个 性的人，教育要尊重学生的独特性和具体性。

三、新理念下转变教学方式的途径与方法 课程改革的最终实施者是教师，要靠广大教师在教学实 践中去实现，去完善。然而，新观念的确立必将受到旧观念的阻挠，因为变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西， 这些传统的习以为常的教学行为，教学方式要从本质上加以 转变，是课程改革中的关键环节。教师应适应这个变革，在 变革中使自己运用新的教学理论去实施新的课程教学。

1、教师要从思想上理解并接受教学方式的转变 教师在走进新课程中，只有顺应教育理念的变化，才能 够找到职业生存的基础。新课程中能够看到的教育理念的变 化有以下几点：口、变注重知识的传授为关注学生获得知识 与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

b、变强调学课本为加强课程内容与学生生活及社会发 展的联系，关注学生兴趣、体验、发展。

c、变强调接受学习为倡导学生参与、探究、实践、培 养学生的综合实践能力。教师走进新课程后，新的教育理念 和原有的教育观念相互交错，彼此干扰，此起彼伏，在一个 相当长的时间内产生混乱。因此，摆在新课程中的教师面前 的首要任务是弄清新的教育理念，并把这种理念逐步地同化 到自己的教育教学实践中去，在心理上做好迎接新课程的准 备。

2、寓教学于情景之中，激发学生的学习兴趣 让学生“有机会亲身经历问题解决，课题研究，社会调 查的过程，拥有一定的问题解决，课题研究，社会调查的经 验”才是最重要的，教师要积极地创设各种情景，为学生提 供更多机会来体验这类的“过程”和“经历”。例如：在上“截一个几何体”这一节课时，可引入这样 的一个情境，2001年9月11日，美国的五角大楼被炸去一个 角，有人说它是四角大楼，也有人说它是成了六角大楼，也 有人说它还是五角大楼，你们认为呢?此时学生学习数学的 情绪处于兴奋的状态，紧接着教师提出：“要知道其中的道 理，你只要看一看课本××页就会知道他们的说法是对是错 了”。

又如：用数学故事作为课堂的开头，也能激发学生的学 习兴趣，因为爱听故事是每一个孩子的天性。在教学有理数 的乘方时，可讲述这样一个故事：古时候，在某个王国里有 一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从 此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足 这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米 粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米， 然后是8粒米、l6粒米、32粒米……一直到第64格”，“你 真傻，就要这么一点米粒?”国王哈哈大笑，大臣说：“我 怕您的国库里没有这么多米!” 你认为国王的国库里有这么多米吗?教师告诉大家若满 足大臣的要求，国王的国库里应有2H一1粒米，以100粒／克 计算，约为1844．67亿吨。这时学生对学习乘方的兴趣已经 很浓厚了。

3、让学生积极参与，主动学习，提高学生分析问题， 解决问题的能力参与就是学习，参与就是锻炼能力，参与就是获得经验， 参与就是酝酿创造的契机，如果不参与，什么也不能获得， 教师要想方设法让学生积极参与，主动学习。例如：在《角 的认识》一课中，教师让学生积极参与教学活动，收到良好 的效果。师：刚才我们认识三角，学会了画角，下面我们来 进行比赛。现在老师画一个角，大家推荐一个同学上来画一 个角，比一比谁画的角大?(师生分别画角)老师画学生李明 画生1：我认为李明画的角比老师画的角要大，因为李明画 的角长。生2：我认为李明画的角大，因为这个角的边要长。

师：你们都认为李明画的角大吗?(很多学生举手赞同) 师：有没有同学认为老师画的角大?(少数几个学生举手 赞同，但都说不清理由) 师：刚才很多同学认为李明画的角大，而且一个同学认 为，大的原因就是这个角的边长。那老师能不能把刚才画的 角的边再加长一些呢?(学生私下里一阵轻声讨论，几个学生 举起了手) 生1：老师，您刚才说是比赛，您不能反悔，不能再把 边画长一些。(一些学生点头赞同) 生2：刚才我们已经知道角的两条边是两条射线，射线 的另一头是可以无限延长的，所以老师可以把角的边再延长 一些。

生3：我同意(生2)这个观点。

师：其他同学呢?(学生豁然开朗，点头同意，老师把角的边延长) 生4：我认为现在老师画的角要大。

李明：角的边是射线，所以我把角的边也延长。

(延长后，黑板上两个角的边的另一头都已经碰到黑板 的边了) 师：既然这两个角的边都能不断延长，那么，这两个角 到底哪个大呢?(学生讨论) 生5：我想这两个角是不能比较大小的吧? 生6：我不同意。我认为老师画的角要大，因为这个角 分得开。李明画的角两边靠得拢，所以要小。(生6边说边用 手势表示) 生7：我赞同(生6)，这两个角一个大一个小，老师画的 角比李明画的角大。

生8：我认为角的大小和边的长短没有关系，因为角的 边是可以无限延长的。

生9：我认为角的大小与两条边分开的大小有关。老师 画的角叉开得大，所以这个角要大。

师：大家同意他的观点吗?那么谁来画一个比老师画的 角更大的角……师：谁能把刚才研究中的发现来归纳一下， 要想让角大一点，该怎么办?最后：教师作出“角的大小与 两边叉开的程度有关”这一结论。

4、设计开放性例题，激发学生探究欲望 “探索是数学教学的生命线”，探索得来的知识最难忘、最深刻，比教师直接给出的更有效，学生能体会到“发现” 的真正乐趣。教师要倡导学生自主探索，培养学生“实验、 猜测、验证”的能力。

例1已知：四边形 ABCD中，LABC=／__ADC=90。，是AC中点，E平分／__BED 交BD于F，1)猜想：EF与BD具有怎样的关系；
C2)试证明你的 猜想．对于学生来说，初见此题会觉得比较棘手。教师要鼓 励学生大胆猜想，给学生创造一种探究的情境。有的学生会 认为EF垂直BD，有的会认为EF平分BD，有的可能会猜到EF不 但垂直BD而且平分BD，也有的学生什么也未看出来。让学生 仔细观察图形，分析已知，根据自己猜得的结论去试着证明 自己的猜想。此刻学生思考的过程也就是分析理解，用旧知 探新知的探索过程，教师给了这样一种探究问题的情境，让 学生自己一步步去思考，去琢磨，让思维充分活跃起来，鼓 励学生大胆发言，教师可作一些精彩的画龙点睛的点拨，让 学生的思路一步步展开。引导学生将此图形分解为两个直角 三角形和一个等腰三角形。分解后，结合直角三角形的斜边 上中线性质及等腰三角形三线合一的性质，就很快解出此题。

通过此题可更好地锻炼学生对于这种不确定答案类型题的 解答，锻炼正确分析问题，拆分图形的能力。从猜想问题， 证明问题这个探究的过程中能让学生更好更深入的理解新 知识，从而更高效更进一步的完成教学目标。

5、针对不同内容，采用不同的学习方法，培养学生的实践能力 有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动 手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

例：用一个平面去截一个几何体，若截去一个角，那么剩下 的几何体有几个顶点?学生通过自己用毛芋、萝卜、蕃薯等 做成的正方体截去一个角，可是截的方法不一样，答案就有 很多种，有的说7个，有的说8个，有的说9个，有的说10个， 通过同学们自己实践，得到了4种答案(7个或8个或9个或10 个)。

6、关注“弱势群体”，使各类学生在课堂中都有所收 获 在课堂教学中每一个学生学习速度是不同的，尤其在问 题情境教学中，学生必然有一个摸索的过程。在这个过程里， 又难免会遇到许多困难，或多或少地会走一些弯路。特别是 那些“弱势群体”，基础较差，理解较吃力。这时，教师的 态度非常重要。教师若以亲切和蔼的话语，鼓励赞许的目光， 就能创造平等和谐的学习气氛，从而给学生以无穷的参与热 情，激活整个探究过程，否则，就会扼杀学生的探求意愿。

如有一教师在讲解“角的特殊关系”一课时，注意面向 全体，特别关注“弱势群体”的参与和反应，并及时鼓励， 收到良好的效果。

师：在建筑设计时，经常用三角板画蓝图，请大家观察 一下，三角板中的两个锐角有啥关系。学生踊跃举手。师：我偏叫不举手的同学回答。(生笑)一位不举手的男 生：45。+45。=90。，30。+60。=900． 师：好极了．(原来你很聪明)据观察，这位学生由于回 答问题受表扬后，在后来的听课中一有提问，就抢着回答， 表现出高昂的学习热情。

7、教师应充分利用多媒体教学，提高教学效益 随着教育现代化的不断推进，现代电教媒体将以其独特 的优势进入课堂，冲击着粉笔加黑板的传统教学手段。因此， 与新教材相匹配的新大纲明确指出：积极创造条件，采用现 代化教学手段指导教学。可见，新教材内容增加而课时并未 增多，这也考虑了现代教学手段的效益。多媒体作为数学的 辅助教学手段，其作用是明显的，利用多媒体演示几何图形 动态特征，既直观明了，又能反映变化过程，对深刻理解数 学基础知识十分有益。

例如：“抛物线的方程及其应用”一课，根据e=1的条 件，得到书本上的定义：平面内到定点与到一条定直线距离 相等的点的轨迹叫做抛物线，其中的定点A叫做焦点，定直 线叫做准线。有的学生就会提出这样的疑问：这里的定点位 置有没有限制?如果定直线过定点呢?此时用《几何画板》软 件来印证猜想：取定点A，取定直线．，上任意点并作t，的 垂)，•P／曰fA线，连AB，取线段AB之中点D并作AB的中垂 线交原垂线于点P，取点B、P绘制轨迹，即为抛物线(如图)， 拖动A点在平面上运动，当A点和点重合时，通过《几何画板》的演示，可以发现此时的轨迹应为过定点A且垂直于定直线 的垂线。

这种在软件平台中的数学虚拟实验为学生们提供了数 学猜想的情境支撑，使学生在亲身经历数学知识的发生发展 的同时，又训练了批判质疑的科学求真精神。因此，教师在 使用新教材时，应通过多种方式掌握和提高多媒体方面的有 关知识和技能，努力寻找多媒体教学与传统教学的最佳结合 点，使多媒体真正成为优化教学方法的有力工具。面对新课 程，教师要顺应教育观念的转变，并不断探索教学方式的新 经，使得新的教学方式能够满足全体学生的发展，能够促进 学生的全面发展，能够突出学生的个性发展。