环境设计属于什么学科 [情境教学法导入环境设计学科的方法]

情境教学法导入环境设计学科的方法

一、环境设计专业的教学现状 （一）理论教学内容陈旧，无法及时适应社会发展进程 [1]环境设计专业作为一门综合室内、景观、规划、展 示等各艺术的系统工程学科，要求学生具备相关专业创造思 维、手绘绘画基础、软件制图能力和实践施工技法等综合素 质。目前，我国环境设计专业的理论教材内容已趋于陈旧， 反映当下新技术、新工艺、新材料和国内外优秀案例的知识 点，介于教材编写周期较长和各院校理论知识框架调整滞后 的原因，不能及时更新和反馈在专业课本中，多数教学仍采 用传统知识点的章节化，内容过于独立，缺乏关联性和条理 性，无法适时跟进社会发展现状和人才培养要求。

（二）传统授课教学模式，缺乏与市场及企业的衔接现阶段，各高校因人才培养目标的差异，普遍以厚基础、 宽口径的传统教学模式进行教学[2]，这种过于强调绘图基 本功的“布扎教学”体系，着重强调课堂理论，以教师机械 授课，学生被动接收为主，忽略现场调研对尺度的直观感受， 导致专业课中实践环节所占比例较轻，面对众多知识点只是 略知皮毛，过多的理论阐述使得学生素质与市场所需往往存 在根本性差异。

（三）实践条件匮乏，教师实训能力欠缺 现阶段，不少高校已与设计企业建立了产学合作关系， 但由于校企合作不紧密，保障机制不健全等原因，学生仍缺 乏真实项目的锻炼，无法切身实现勘测现场、分析需求、方 案汇报和跟踪反馈等，得不到相关资深专家的参与和指导， 不能及时感知本行业现阶段的发展水平。此外，大多数高校 软硬件设施不完善，年轻教师缺乏实际经验，资深教师局限 于课堂教学，普遍脱离社会实践，缺乏专业市场需求的考虑， 进而无法保证学生实际的教学效果。在搭建网络实践教学平 台方面，也存在数字化教学资源优化配置的缺口。[3] （四）教学形式单一，无法紧跟专业就业前景和发展更 替 我国高校的环境设计专业普遍以美学为基础，受师资和 教学环境的限制，在设计中忽略与技术和经济的影响和联系， 课堂教学效果往往与企业实际需求不匹配。专业课程的教学 形式过于注重案例讲解和网上查阅，往往出现纸上谈兵、照本宣科的现象，学生很难理解每个设计项目和材料预算的异 同，无法切身理解施工管理的差异性和工程建造的针对性。

各高校没有切实根据所在地区的区位资源和发展趋势，及时 更新人才培养目标和学生就业前景导向，缺乏对本专业的前 瞻性展望。

（五）学生被动接收校内知识，无从发挥主观能动性 环境设计专业课程设置和教学模式，受师资和教学环境 的限制，仅停留于纸上谈兵，缺少案例教学和实践经历，往 往与企业实际需求存在差异，不能适应现代教育的发展要求。

传统的教学模式过于强调理论知识，普遍的重复训练和死记 硬背，导致学生被动地学习和机械地完成练习，不仅限制了 学生的主观能动性，而且使其逐渐丧失探索发现的求知欲望。

二、情境教学法的剖析及教学情境的搭设 传统的环境设计教学基本按照“理论讲授”、“课堂练 习”和“课后辅导”的步骤，存在单一性和封闭性的弊端。

虽说理论讲解在环境设计的教学内容中固然重要，但学生未 必能吸收或转化为自我思考所用。情境式教学法，是在传授 知识的本质下，由教师积极引入多样场景和角色，把课堂变 为创意和想法的汇聚地，由被动接收转向自主探求，激发学 生主动辨析问题和处理问题的主观能动性。教师有目的地创 设某些真实性或仿真实性的教学情境，引导学生主动参与， 强调个体本元学习和集体沟通交流，通过具体案例的深入展 开实现学生对环境设计专业知识的积极探求。教师由传统的“讲授者”转变为“组织者”和“启发者”[4]，营造互动 的教学氛围，这种集动态性和开放性为一体的主动教学模式， 将操作与练习、理论与实际相融合，从根本转变学生被动参 与的角色，提高实践思考能力，最终实现教学目标。

（一）封闭空间的自由布局 传统的环境设计教学场景普遍局限于封闭的室内环境 中，相互隔离的专业教室，阵列桌椅的布局摆放，教室被天 然划分为讲台区和座位区，教师与学生之间的角色也随之限 定。为打破这种不对等的领域感，教室内部务必尽可能实现 自由组合变换方式。例如，将传统的对立空间转向工作坊模 式，在四周的墙界面覆盖上大面积软木板，供学生粘贴悬挂 方案草图和优秀作品；
将独立规整布局的课桌组合成若干个 中小型工作台面，方便学生方案讨论和小组商讨；
在教室视 觉中心或闲置区域设立成排到顶的可移动展架，在形成多样 性围合空间的同时，亦可以用来成列相关方案粗模和成品模 型，激发参与者的头脑风暴。

（二）开放空间的情感探索 除了单一封闭的教室内授课外，环境设计还包含多种专 业的汇总分析。应当避免专业班级或年级的单独设立，将不 同年级、相似专业（如景观、室内、规划、建筑和园林等） 专业班级集中设置，通过玻璃隔断组成开敞的大空间，形成 视觉和触觉的开放感，让不同年级相关专业的学生身处完全 开放的交流平台中，营造良性互动的学习氛围，并能迅速了解相关专业知识的发展轨迹。与此同时，不同年龄层次和职 称构架的教师群体在开放的教学空间中与学生们互动交流 增强，逐步完善师生思想体系，营造互动融洽教学氛围。

（三）交互空间的协同构建 交互式的教学氛围应重视人文环境，其次是软硬件环境 的更替辅助。应开展多种协调教学方式，开设阶梯递进式主 题讲座，通过数字多媒体手段，打造理论与感知相结合的交 互式课堂。例如将企业导师引入实践课堂，以“主题演讲” 和“直接对话”的形式带来一线实践工作的即时资讯。教师 亦需要布置相关准备和提问，带领学生深入各类相关社会实 践场所（如展览馆、企业厂房、设计公司、家具建材市场等）， 通过切身融入第一现场的实际调研，让学生分组分类地深入 探求。此外，定期举办不同类型的设计竞赛，与校企合作公 司开设产学研相关活动，在激发创造欲和促进良性竞争的同 时，也让学生与设计创意专业人士交流和寻求创业支持提供 可能。

三、情境教学法导入环境设计学科的方法初探 （一）基础理论引导 情境教学法在环境设计专业的第一阶段依旧离不开基 础理论的支撑，教师在该阶段要转变传统的“授课者”为“激 发者”，不仅要引导学生踏入搭设的真实教学情境中，更要 绘制学生思维的认知版图。应避免平铺直叙的陈旧理论，通 过新颖趣味的多媒体课件，将陈述、引导、提问、解惑相结合，以动静态、宏微观多种方式呈现，结合课内外实践经验， 搭建知识体系框架，连续导入故事性案例，激发学生逆向思 维。对于结论性教条理论，同样要避免直白的总结，而是更 具开放性和包容性的提问和推敲，鼓励学生调动以往学习经 验，开放思维，最终得出相应结论。

（二）自主理论学习 学生通过教师搭设的理论框架，进行角色对调，转向自 主理论学习阶段。教师可根据研究方向的差异性和相同性将 学生分为若干个讨论组，给予适当的引导和限定，各小组间 研究辩论，培养协作精神，进行良性竞争，实现学生的自主 学习。教师设定的主题要紧扣教学大纲，分析重难知识点， 从小而精的课题入手[5]，考虑不同层次学生的知识水平和 研究能力，逐步扩大研究方向的广度和深度，并根据班级人 数差异，设置多次情境，全方位验证每位学生的理论知识和 思维能力。学生的汇报展示须以图文动静结合的形式，摒弃 照本宣科，注重语言逻辑性和条理性，充分例证，做好每次 汇报和辩论的记录和评分，并在结束时由其他小组代表和教 师作相关总结。

（三）叙事场景串联 对情境的铺设，取决于人们想传达的情绪或态度，在环 境设计的课堂上，最普遍也最枯燥的方式就是直接陈述，倘 若用叙事的方式，将故事与空间联接，吸引学生参与和体验， 直至探索发掘，建立叙事情境与使用者的情感纽带，那么当学生深入思考问题的时候，就能融入到连续的体验过程中， 所要传达的意味便直击心灵。具体实践方法一是可以模拟实 际环境，例如营造单元课题情境特点的工作坊教学环境，学 生作为主要参与者，需要从课题的提出到后续提问跟进和方 案演变都亲力亲为；
二是通过具体案例设置职场情境，虚拟 客户要求、递进设计深度以及模拟施工验收，让学生可以精 准感知具体的实践案例。[6] （四）身临其境实践 为人服务，营造人与环境的和谐共生是环境设计专业的 根本目的，教师所要搭设的是将故事结构指引空间特点的发 展，在不同尺度的地域上建立人与自然完整而综合的空间关 系，利用身临其境的方式，例如电影场景和剧本穿插，让学 生在空间中漫游，并串联不同文化意境和包罗万象主题的集 合场地，调动学生包含视觉、听觉、触觉和嗅觉等在内的一 切感官活动，身临其境的融入和体验，直至吸收和思索。环 境作为人与自然交往的桥梁，是人与自然沟通的纽带，其目 的是人与自然的有机融合，让人理解自然并且享受自然。[7] 情境教学正是通过打造多维度教学方式，用于创造适应生活 的理想方式，实现人与自然、精神与物质、环境与建筑的和 谐共生。

结语 现代环境设计教学旨在培养学生宽阔视野、创造思维、 协作精神和表达能力，其专业课教学需要通过教学环境的改良和教师的系统建构，转变传统教学观念，改善封闭教学结 构，搭设开放场景框架，创造出可供学生自主探索的教学情 境，并逐步引导和反馈。教师对于教学成果的追踪，可以通 过组员讨论、方案讨论、阶段陈述、互动交流、成果展示等 方式，通过教师测评和学生自评互评，鼓励学生之间充分交 流，积极汇总疑惑并探讨，测评阶段性成果而非固定分数， 实现动态开放的教学模式，最终做到“学生创造先生，学生 先生合作，创造出彼此崇拜的活人”。[8]