应试背景下的高中语文写作教学策略探究:高中语文阅读教学策略

应试背景下的高中语文写作教学策略探究

“高中语文作文教学乱作为的‘综合表现’就是‘以考代教’，从高一开始 主要的事情就是练高考或模考作文题，放弃统一性写作规划，跟着高考作文中出 现的状况或提倡或纠正，甚至出现流行色、时尚风。随之就有一个‘考场作文模 式’出现并作为‘产品规格’来框架教学和评价作文。”这样的乱作为，最可能出现 的结果就是学生的作文能力没有得到增强，作文考试成绩也没有得到提高，可谓 “两败俱伤”。

高中语文写作教学中最需解决的问题就是如何突破应试教育的瓶颈。

本人根据语文写作教学的实践，认为可从以下两方面入手。

一、摆脱高考作文的影响，避免“两败俱伤” 当前，高中语文写作教学受应试教育的影响，频繁的考试客观上影响 了写作训练的系统性，写作训练不得不围绕考试展开，因为考试成绩在高中阶段 成为教师教和学生学的重要衡量标准。想要短时间出成绩，就只能按照作文考题 的要求来进行极具针对性的写作训练。写作训练缺乏系统，写作指导片面单一， 忽视思维的训练，忽视写作内容知识的积累，急功近利倾向明显。结果是既未提 高写作能力，又未提高作文成绩，而且这样的恶果很明显。违背规律，必然会受 到规律的惩罚。写作教学的急功近利，必然导致“两败俱伤”。

要想避免“两败俱伤”，当务之急是解决思想上的问题，广大高中语文 教育工作者必须在思想认识上摆脱高考作文的影响。

高考作文有太多的条条框框，已形成了写作疲劳，不利于提高学生的 写作水平，成为学生怕写作文的无形存在。“切割学生‘性灵’恶手之一：老生常谈 的作文命题”“切割学生‘性灵’恶手之二：论椟不论珠的衡文观”。要想让学生摆脱 怕写作文的尴尬，就必须要摆脱高考作文形成的写作疲劳，唤醒学生的“灵性”。

高考作文多倾向粉饰太平，学生的写作训练也多朝这个方向训练。作为教师，我 们应该有我们的追求，要有自由的思想、独立的人格和生活的批判。语文教师不能为了高考作文评价的价值取向，而强加学生以畸形的价值观，并以其作为平时 作文训练价值评判的唯一标准。这样，教师就成了精致的利己主义者。作为教师， 我们要把培养有自由的思想、独立的人格和生活的批判的学生作为我们的担当， 文以载道，学生的写作必然会摆脱高考作文的影响。摆脱了高考作文指挥棒的束 缚，以我手写我心，学生就能表达更多鲜活的思想，更有表达的欲望，自然就没 有了写作疲劳。高考作文对学生的不良影响就可以消除，学生写作能力的增强和 作文成绩的提高将不会因高考作文而受影响，也就避免了“两败俱伤”。

二、尊重写作教学的规律，争取“一举两得” 面对“两败俱伤”的困局，我们的高中语文写作教学必须要作出切实改 变才行。我们无法改变高考制度，也无意改变高考制度。制度总有其优劣，关键 是执行制度的人，人应该解放思想、创新做法、趋利避害，尊重写作教学的客观 规律，既提高写作能力，又提高作文成绩，争取“一举两得”，突破应试教育的瓶 颈。

根据应试教育对语文写作的不利影响，我们可以从以下几个方面突破， 从而切实提高高中生的写作能力。

1.题型训练全面化 作文题型有全命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文和新材料 作文等。对于这些题型，在写作训练时应根据写作能力培养的需要加以训练。全 命题作文、材料作文可以较好地培养学生的审题能力，半命题作文侧重挖掘学生 的自主选材、立意能力，话题作文、新材料作文既考查了学生对材料的理解能力， 又考查了学生多角度审题、立意的能力。而单一的题型训练不仅阻碍了学生写作 能力的进一步提高，还会打击学生写作的积极性。通过较为全面的题型训练，学 生可以了解各种题型特点的异同，避免在写作某一题型时出现不必要的失误，全 面增强了学生审题、选材、立意的能力，题型训练将不再单一。

2.题材训练丰富化 写作本来就要求题材丰富，这应该也是每个写作教学者的共识。但是 因为高考，因为高考优秀作文的导向，作文题材大部分写成人生感悟、哲理，学 生写作大多无病呻吟。写作训练应引导学生更多涉足我们所处的社会，尝试写身 边的人和事，这应该成为提高学生写作能力的一个方向。写作题材来自社会生活，生活中的很多人、事、现象都值得写。可以褒扬真善美，也可以揭露假丑恶;可 以写忙碌喧嚣的城市生活，也可以写悠闲宁静的乡村世界……写作题材训练的丰 富化，避免了题材的单一、思想的僵化。这样的训练可以引导学生去观察生活、 涉足社会、学会思辨，可以多方积累写作素材，全方位增加人生体验，更好地积 累写作内容知识。写作题材将不再单一。

3.文章写法多样化 写文章应学会巧妙运用多种写作方法，这样才能使文章内容主题更加 突出。记叙文写作应要求学生根据文章需要合理运用顺叙、倒叙、插叙等手法， 要有意识地让学生进行心理、肖像、语言、行动、景物、场面等描写手法的训练， 而不是笼统地指导学生写好开头和结尾，并在行文中常常点题;议论文写作除了 训练一般立论文的写作，还要训练驳论文的写作，具体的论证方法也应该有专题 训练，而不是笼统地指导学生先提出观点，再论证观点，最后总结观点。文章的 写法多种多样，不同的文章可以有多种表现形式，形式本身也无优劣之分，关键 是要能更好地服务于内容。高考阅卷专家推荐的优秀作文是形式服务于内容的优 秀代表，但绝不能以偏概全地认为，只有这样的文章写作形式才是好形式，才更 值得模仿。教师应该带着学生学习、模仿更多不同类型的好文章，学会运用多种 写作手法，增强写作技能，更好地运用写作策略性知识。文章写法将不再单一。

写作能力的培养是一个系统工程，耗时费力。尽管如此，培养写作能 力必须成为高中三年写作训练的永恒主题。写作能力增强了，写作水平的提高也 就水到渠成了。高中阶段短短的三年时间，再加上各类考试的冲击，真正用在写 作训练上的时间其实是不多的。但是，只要尊重规律，作好规划，明确目标，坚 持去做，就一定会有收效。高一、高二学年时间相对宽松，这段时间开展写作教 学应遵循上文提及的三个原则，让写作训练抹去应试教育的痕迹，按计划有步骤 地训练学生的写作能力，切实提高学生的实际写作能力。高三学年依然要抓实际 写作能力的训练，但面临的几乎是每周一考、教学围绕考试转的高考备战现实， 要想纯粹地培养学生的写作能力，已经不太可能。应试训练也必须提上日程，而 且也必须深入研究命题导向进而做出针对性的指导。有了高一、高二对写作能力 的坚持训练，学生的实际写作能力有了提高，高三的写作训练在进一步加强写作 能力训练的同时兼顾应试技巧的指导，学生的实际写作能力不仅不会降低，还会 因有了应试技巧的帮助而获得较高的作文分数。

高中三年一味地围绕应试要求训练写作，既不能增强学生的实际写作 能力，又不能获得较好的考试成绩，可谓“两败俱伤”。高中三年始终围绕提升学生的写作能力进行写作训练，高三兼顾应试训练，这样既提高了学生的实际写作 能力，又获得了较好的成绩，可谓“一举两得”。

由“两败俱伤”到“一举两得”的关键是，尊重写作训练的规律，突破应 试教育的瓶颈。

作者：陈飞 来源：新课程·中学 2016年11期