幼儿园环境创设有哪些 幼儿园散文品读教学之我见

幼儿园散文品读教学之我见

散文是一种内容丰富、题材广泛、篇幅短小、体裁多样、形式灵活、 文情并茂的文体。它素有“美文”之称，除了有精神的见解、优美的意境外，还有 清新隽永、质朴无华的文采。美的散文来自于生活，反映生活的点点滴滴，犹如 我们生活中的精神食粮，因而散文成为了我不弃的生活读本，让这些生活读本帮 我们演绎丰富多彩的生活。

“学会生活”是二十一世纪人才培养的四大支柱之一，怎样让幼儿学会 生活，我认为教师和幼儿一起品读散文是一条很好的途径。散文以其特殊的“美” 向我们述说着生活的点点滴滴，一篇好的散文，不仅可以丰富幼儿的知识，发展 幼儿的想象力和思维能力，更可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，恣意品 尝着生活唯美的一面。在聆听中使幼儿进入宁静深邃的情境，慢慢地平复心绪， 丢弃浮躁，养成静谧恬静的性格。从小培养他们对美的追求，形成健康良好的心 态和情绪，对幼儿一身的高品质生活都具有长远的意义。

既然散文对幼儿发展有如此大的积极意义，那我们应如何通过这些美 的散文读本来帮助幼儿了解生活的真谛呢 一、利用课堂品读散文，感悟生活 在课堂中我采取一些有效的教学策略使孩子懂得用心去感受美、理解 真善良美、用眼睛去发现，表现美，让孩子在美的生活氛围中成长。

1.在充分聆听中感受生活的美 聆听是品散文非常重要的行为习惯，为了激发幼儿品散文的兴趣，我 主要从以下几个方面入手：
首先是渲染情感基调，品尝散文的唯美。每一篇散文，都有丰富的美育资源和教育价值。要帮助幼儿顺利地品味幼儿散文，离不开教师对作品进行必 要的解释。但在教学的过程中为了帮助幼儿理解作品，往往讲解得很多，则易导 致整个活动中教师的解释与幼儿的欣赏比例失调，忽略了散文承载的生活信息， 因此我们不是靠教师直接的“告诉”幼儿或理性的讲解，而更为主要的是以情激情， 以情感人，让幼儿在充分聆听的过程中感悟、体会。特别是对作品的情感基调(明 快开朗、活泼有趣、宁静舒缓、优美深情……)的感受和把握。例如散文《太阳》， 描写了散文的七彩美以及万事万物都离不开阳光，有了阳光，一切都变得那么美 好，体现了散文的生活美。在情感美上，整片作品呈现给幼儿的是一幅美丽的图 画，给幼儿带来意境美的享受。

其次突出作家精心选择的词汇，强化语言句式对生活的描述。语言文 学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出那些作家精心选择的词汇，并且给 幼儿一些十分贴切于作品内容的象征性的语言。幼儿认知思维特点也决定了形象 化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事、诗歌的时候，会获得一种满足 的愉悦感，逐步熟悉这样一种成熟的语言状态，而且了解运用这样形象化的语言 所产生的效果。如散文《落叶》：
秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树枝上飘落下来， 树叶落在……小虫爬过来…… 树叶落在……蚂蚁爬过来…… 树叶落在……小鱼游过来…… 作品描写了自然界的落叶现象，运用了排比的句式。这种散文中心句 的句式既易于幼儿理解，又能较好地引导幼儿根据句式仿编生活中其他情景。

最后是调动肢体语言激发幼儿的倾听兴趣。教师在讲述或朗诵的时候， 某一种手势、动作或其他体态语言也能调动幼儿的积极性，让幼儿共同参与文学 作品的讲述和朗诵过程之中。比如讲《三只羊》的童话故事，教师可以在讲到羊 爬山的时候让幼儿一起用手做爬山的动作。如此重复，直到作品讲完，幼儿都会 集中注意地去听。

2.在动态的情境中理解生活的美 散文有一种特殊的美，它给我们展现的是一幅幅唯美的生活场景，能让读者从其有限的篇幅里体味出言尽意远、耐人寻味的美丽情愫。幼儿必须理解 后才能与作者的情感、情绪、心灵感受、生命体验产生共鸣，由此接受和喜爱。

众所周知，幼儿的思维是形象性思维，因此直观具体的情境刺激更能吸引幼儿， 把幼儿带入散文所要表达的情境之中，符合幼儿的认知特点。此时，教师如能创 设一个有音乐、有朗诵、有画面的动感情境，把孩子带入散文的意境中，让孩子 从视觉、听觉等多种感官来感知散文，让幼儿的原有经验和文学作品碰撞，获得 自己的理解，产生自己的想法。

例如：大班散文《百合花》，我们在教学时，首先想到了音乐渲染法， 把幼儿带入情境;进而我们用图画欣赏法进一步理解作品中的美。幼儿散文作品 一般包含三个基本构成要素：作品形象、情感倾向、艺术语言。其中作品形象可 表现为一定的画面，所以我们把散文内容绘制成色彩鲜艳的投影片、多媒体课件， 把优美的散文配上美丽的图画：洁白绽放的百合花，红色的蜻蜓飞来了，暗红色 的瓢虫飞来了……栩栩如生的画面使幼儿更直观感受作品，增强对作品的记忆力， 理解作品中的艺术形象。这种目有所见，耳有所闻的方法，使幼儿在教师构筑的 动态情境中一下子就让幼儿带着愉悦、好奇之心进入作者所描绘的美妙意境之中， 为幼儿感知理解散文提供了多方位的刺激。

3.在表演、仿编中表现生活的美 在幼儿获得感性经验，并理解作品的基础上，散文中一些鲜明的作品 形象，拟人、排比等一些修辞手法，很能激起幼儿表演和仿编的兴趣，幼儿会自 然地运用作品中的对话、语言、动作、表情来再现作品，表现生活中的美。教师 可以因势利导，启发、诱导幼儿把实景与作品中的东西，通过多项动手动脑的艺 术活动表现出来，再现作品内容。如在散文《春姑娘》的教学中，幼儿欣赏理解 后，教师扮演春姑娘，有的幼儿把做成的柳条插在了“春姑娘”头上，有的幼儿制 作了各色鲜花插到了“春姑娘”头上，有的幼儿剪下了小燕子送给了春姑娘……大 家根据自己的理解为春姑娘制作了漂亮的花环，通过自己的动手制作进一步表现 了对大自然的热爱之情，激发了幼儿美的情感。在幼儿欣赏、理解、熟悉作品内 容的基础上，应更深地体会作品所描写的意境美、语言美、形式美等，利用迁移 性原则，调动幼儿的个人经验进行扩展想象，仿照散文的结构，仿编出自己的散 文段落，表现作品中的美，从而使幼儿的情感进一步升华，认识也随之加深。

二、闲暇生活中品味散文，惬意生活 除了课堂上重视幼儿的散文品读，我还利用一日生活的闲暇时间(如晨间、餐前、午睡前等一些时间段)组织幼儿进行“美文欣赏”活动，让散文真正 地成为我们生活中的读本。

1.在宽松氛围中“赏读 ” 在实施过程中，起始阶段幼儿对词语的理解较难，让幼儿找出文中好 听的词语，幼儿往往感受不到哪些才算是“好听的”，所以经常会不知所措，我也 不着急，我主要让孩子在宽松的氛围中培养他们想说、愿说，从而感受到说的快 乐，慢慢地孩子听得多了有些字词他们就会说了，为了更好地积累，我还让家长 帮助孩子记录他们会说的好词、好句，并且鼓励他们经常地读一读。古人云：“读 书千遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”说的就是这个意思。

2.在耐心等待中“品思” 在让幼儿说的同时，教师应耐心倾听，耐心地等待孩子把话说完。在 欣赏完美文之后，经常会有几个思维较活跃、语言发展较好的幼儿争先恐后地说 出自己的想法，受从众心理的影响，其他孩子就会人云亦云，这样不但不利于孩 子的思维的发展，而且会影响孩子的语言发展两极分化更明显。针对这种情况， 对他们的回答我采用缓一缓的方法，不立即肯定他们“你说得对、说得好”，而是 会对他们说“是这样吗”，“你说的，老师还没有讲到。”等等，使谈话可以继续下 去，并促进其他孩子都去思考、表达。到最后，教师再肯定那部分孩子，并鼓励 他们，满足孩子的需要。

可见，幼儿散文活动有着其独特的魅力。教师要挖掘出散文所蕴含的 内在美，并运用各种手段，让幼儿较深的领会作品内涵，感受作品的语言美，意 境美。让散文这种生活读本真正地在幼儿的成长中起到应有的作用，伴随幼儿在 散文美的熏陶下不断成长。

作者：周克琼 来源：课程教育研究·学法教法研究