【信息化课堂教学情况调查研究】 信息化与课堂教学融合

信息化课堂教学情况调查研究

关键词:职业院校;信息化课堂;教学调查 1调查背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020 年)》明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必 须予以高度重视。信息化课堂教学已经不只是运用PPT、播 放教学视频、用电子邮件布置作业、用电脑完成考试等将纸 质内容电子化，而是要构建大量数字教育资源，为人人皆学、 时时能学提供基础。课程和教学内容的组织由以教师为中心 转移到以学生为中心的教学模式。课堂教学研究是教学研究 的重要内容，无论什么课堂，无论采取何种教学模式，目的 只有一个，就是提升学生能力(认知能力、理解能力、感受 能力、动手能力、表达能力、沟通能力等)。本文对我校信 息化课堂教学情况进行了调查分析，并与传统课堂教学进行 了对比。调查对象:职业院校学生。调查内容:课前学习、课 堂学习、信息化课堂与传统课堂对比。调查方法:纸质问卷，部分数据采用现场座谈所得。累计回收问卷520份，有效问 卷490份。

2调查结果与分析 2．1课前学习 信息化教学中课前学习是必不可少的。课前学习是教师 由“主体”转为“主导”角色变化的体现，是学生由“被动 接受”转为“主动探究”的过程，课前学习显示了学生认知 的主体地位和作用。提供怎样的课前学习资源以及如何激发 学生课前学习兴趣，是考验教师信息化教学能力的重要方面， 课前学习的目的是否达到，关系到信息化教学效果的好坏。

关于课前学习的调查，设计了5个问题。调查统计结果见表。

调查结果显示，我校信息化教学中，部分课程的教师提供给 学生的课前学习资源，学习难度过大，不利于激发学生的学 习积极性。由此可以看出，教师对学生的实际状态没有深入 了解，对个性化的需求做得不够;学生对课前学习所需资源 的要求，第一是视频，第二是案例，对学有余力的学生应提 供更多网络资源链接，以便学生更有效选择学习资源;对目 前的课前学习，几乎是一半学生认可，一半学生表示一般;
当问及课前学习阶段，主要通过哪些方式与教师进行互动交 流时，80%的学生选择了QQ，可见QQ已成为大部分人日常沟 通交流的渠道。

2．2课堂学习 信息化课堂教学与传统课堂教学有较大的区别，主要表现为对课前学习的检测、答疑(针对学生不懂的)、沟通交流 (发表个人意见和看法)、展示学习效果等等。关于课堂学习 的调查，设计了6个问题，调查统计结果如表2所示。这六个 问题的数据结果可以概括为:目前的这一教学模式，只对一 半的学生是有效果的，而对另一半学生没有差异，这与课前 学习阶段的学习情况的调查是相吻合的。究其原因主要有以 下几点:一是部分学生对这一教学模式还不适应;二是部分 学生还没有养成自主学习的习惯;三是对部分学生而言，学 习难度偏大，教师没有做到因材施教;四是教师的耐心程度 以及跟学生的亲和力还有待提高。

2．3信息化课堂与传统课堂教学对比 传统课堂教学强调以书本知识为中心、以教师为中心、 以课堂讲授灌输为中心，形成“教师、教材、教室”为核心 的“三中心”结构。这一结构的形成有其历史价值与特点， 在传统课堂教学中，教师的角色是知识的传授者，是主动的 “施教者”，知识的传递过程是单向的、批量的。这种单向 的灌输式教学，使学生在学习过程中处于被动接受状态，主 观能动性受到忽视甚至抑制，学生作为认知主体的作用没有 充分发挥。而信息化课堂教学模式灵活多样，教室不是课堂 的唯一场所，教师、教材不再是学生获取知识、信息的唯一 途径，教师是协助学生主动获取信息的引导者、促进者;学 生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教学过程由 讲解说明转变为问题探究、协商学习、研究性学习等;各种媒体、信息技术产品成为学生、教师查询资料、搜索信息、 进行协作学习和会话交流的工具［1］。针对这两种教学方 式，设计了7个问题，将信息化课堂与传统课堂教学进行对 比，调查统计结果如表3所示。调查结果显示，与传统课堂 教学相比，大部分学生认为信息化课堂教学能够学到更多的 东西，33%的学生认为有利于知识掌握，42%的学生认为能够 有针对性地解决问题，只有12%的学生认为没有什么差 别;60%以上的学生喜欢信息化教学模式，认为信息化课堂教 学比传统课堂教学好，对提升学生能力有明显优势，认为信 息化课堂教学有利于基础知识的掌握，有利于分析和解决问 题能力的培养和提高，有利于沟通能力的培养和提高，有利 于自学能力的培养和提高，但只有半数左右的学生认为信息 化课堂教学的效率高于传统课堂教学，这说明在信息化课堂 教学中，教学设计、教学组织等环节还需要进一步改进。

3结论与建议 3．1信息技术与教学融合水平需不断提升 信息技术在教育教学中的应用是从量变到质变的过程。

调查结果说明，职业院校的信息化教学还处在量变层面，还 是信息技术的初步应用阶段。虽然电子白板、投影机、PPT 等一系列新技术的引入使教学过程看似精彩炫目，但“一刀 切、齐步走、标准化制造”的教学模式并没有变化，信息化 的引入可能给教师提供了便利，也可能使教学过程进一步固 化(教学过程各步骤完全预设)，课堂教学依然是“满堂灌”。这也是为什么有一半左右的学生认为信息化课堂教学效果 与传统课堂教学没有差异的原因。说明信息技术与教学融合 水平还需不断提升。信息技术在教学中只要运用得当，不仅 不会使教学过程固化，反而有利于增加灵活性，为教师、学 生提供更大的空间。目前信息化的效果没有得到充分发挥， 这是量变层面必然会出现的问题，也是教育信息化发展的必 经阶段。教育信息化是不断深入、持续融合、由量变最终导 致质变的进程。

3．2转变观念，提升教师信息化教学能力和学生自主学 习能力 在信息化教学模式中，教师从知识的传授者变为学习活 动的组织者，从知识的拥有者变为学习的引导者。角色的变 迁意味着对教师能力的新要求。1)转变观念，提升教师信息 化教学能力。21世纪的教师面对的学生是成长于信息化环境 的“数字原居民”，他们从小生活、成长于信息化环境中， 对个人数字终端的掌控能力明显超过教师。面对全新的学生， 教师面临巨大挑战。因此，必须重视和加强对教师信息化教 学能力的培养，培养应用信息技术进行教育教学的能力，使 教师有较高的信息化素养，从课程的执行者变为课程的贡献 者，从单纯地“教教材”变为合理地“用教材”，从传统“教 书匠”变成新型的“教育研究者”和与时俱进的“终身学习 者”。教师要研究、探索针对不同的学科、不同的授课内容 合理选择适合学生学习的教学模式，不断学习新的信息化教学方式方法，学习新的信息资源的运用方法，探索新的信息 化教学形式。如蓝墨云班课就是一款很好的信息化教学软件， 运用这款软件可以轻松管理课堂，随时开展互动，并能及时 评价学生学习效果;在医学教学中，3Dbody是一款直观高效 的教学工具，可以在手机上运用，对医学信息化教学帮助很 大;在思政课上，有教师探索“双线结合”教学方式，这里 的“双线结合”有三种含义:第一是线上(网络资源)与线下 (课堂教学)结合;第二是时政形势与思政课教学内容结合;
第三是课外自学与课内教学结合［2］，使学生学习思政课 的热情高涨。所以，教师要不断学习新知识，探索新方法， 提高教学效益。教师要树立多样化人才观念，以人为本，鼓 励个性发展，为学生提供个性化的教育［3］。让具有个体 差异的学生进行有效的个性化学习，充分发挥其潜能。个性 化学习简单地说就是“因材施教”，在传统课堂教学中要真 正实现“因材施教”是一种奢望。如今信息技术的发展为学 生个性化学习提供了良好的环境，拓展了学生学习场所和活 动空间，让每个学生都获得个性自由发展成为可能。2)“授 之以渔”，提升学生自主学习能力。信息化教学为学生提供 了数字化学习环境，提供了辅助知识学习和练习测试的图、 文、动画、视频、链接等数字化学习资源和工具，使学生成 为学习的主体，成为知识的生产者、分享者和消费者。这说 明学生的自主学习能力需要不断培养和提升。教师要教会学 生如何利用教师提供的学习资源和工具，如何通过手机或其他设备在网上查阅所需学习资料，如何将时间进行有效的分 配和利用，教会学生如何根据自己的学习基础、学习特点制 订出独特的个性化学习模式，养成良好的学习习惯，即“授 之以渔”，提高学生的学习能力和学习效率。总之，信息技 术促进了教与学方式的变革。信息时代人们获取知识的渠道 变得更加多元化、智能化、社会化，信息技术为人们提供了 便捷的学习环境和丰富的学习资源，形成网络条件下新的教 学方式、学习方式和师生互动方式，实现从知识传授为主向 能力培养为主的转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变， 提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。随着信息技术 应用不断深入，将推动信息化教育教学改革的逐步完善。信 息技术影响教育教学的过程，必然是由外到内、由浅入深， 从最初改变教学资源、教学工具，到逐步改变教学方法、评 价方法，再引发深层的变革，直至改变教育者的意识和观念。

参考文献: ［1］杜新满，陈志明，李素君，等．信息化条件下职 业院校教学方式变革研究［J］．黄冈职业技术学院学报， 2016(2):26-29． ［2］杜新满，陈志明．信息化条件下教学方式的转变 对教师专业发展的影响―――以医学物理学课程教学为例 ［J］．黄冈职业技术学院学报，2017(2):23-26． ［3］郑云翔．信息技术环境下大学生个性化学习现状 研究［J］．中国远程教育，2015(7):19-25．