依托教育理论,优化班级管理|优化班级管理

依托教育理论 优化班级管理

教育教学是一门科学，更是一门艺术，班级管理是科学与艺术的结合， 教师只有在科学理论的指导下进行实践，才会取得理想的管理效果。

一、木桶原理——扬长促短 木桶原理指的是一桶水的容积不是由最长的一块板决定，而是由最短 的一块板决定。因此，欲使“存水量”趋于最大值，必须想办法使木桶上的“短板” 变长。那么，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理者必须分 清学生群体中的“长板”和“短板”，并且将着眼点放在“短板”上，但对“长板”也不 能放松。要想提高教育管理的整体水平，必须拉长单项工作中的“短板”;要想干 好某项管理工作，必须补齐各个环节中的“短板”。

把木桶原理应用到教育实践中，就是从最后一名学生抓起，用耐心和 细心去发现学生身上的闪光点，发现学生的可爱，激发心中对他们的关爱与热情， 进而调动自身工作的积极性。在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途 径和方法。要全面了解学生，对每个学生仔细观察，周密调查，认真研究，从“短” 中发现“长”，进而做到扬“长”避“短”。要特别注意对后进生增加感情投入，多给 些“偏爱”，帮助他们树立自信心，让他们感受到教师的关怀。

学生小昕来自农村，性格比较内向，家长平时对其要求很严格。由于 忙于生计，没有更多的时间陪伴孩子，怕孩子学坏，孩子犯错时家长经常采用暴 力管教的方法，以至于孩子胆小怯懦，不愿意与别人交流。经过一段时间的观察， 我发现孩子对篮球情有独钟，甚至达到了痴迷的程度。发现孩子的长处后，我让 其担任班级体委和篮球队队长，很多活动都交给他安排。刚开始时活动被他弄得 一团糟，我也不急不躁，耐心地对他进行指导。经过一年的锻炼，他的体委工作 干得有声有色，篮球队长的工作更是出众。与此同时，他的篮球技术也突飞猛进， 得到了同学和老师的认可，被选为学校篮球队队长。之后他带领校篮球队的同学 参加市里的篮球赛，因在比赛中表现突出被组委会评为最有价值球员。由于有了这样的经历，小昕的性格也变得开朗自信，全班同学都愿意与他交朋友，他与家 长和老师的关系也变得融洽了。这样的实例很多，教师要从学生的长处入手，用 长处催化短处，促进学生的转化，为学生的可持续发展奠定基础。

二、罗森塔尔效应——满怀期望 美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人作为 调查对象，并将调查结果以表格的形式交给校长。他极为认真地对校长说：“这 18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校， 发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干 出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。罗森塔尔效应告诉我们， 人基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或 预言的效应。

在班级工作中，我们要善于利用罗森塔尔的期待效应来管理班级。每 次月考后，老师们都会对学生的试卷和成绩进行分析，并提出新的期待，有的学 生进步很快，有的学生却见效不明显。期待效应的运用要在学生的最近发展区内 进行，如果低于最近发展区学生就容易自满，如果高于最近发展区学生就会失望， 认为自己的努力效果不好，甚至会放弃努力。在优秀的班级中，学生一定会有明 确的目标，目标是人们期望通过努力而达到的结果。在班级这个最为行之有效的 教育集体中，具有操作性的班级目标是其灵魂。一个优秀的班集体，应该有团结、 民主、健康、向上的班风，设置科学的目标是促成这种班风形成的有效途径。有 经验的班主任都清醒地知道，每一个班级目标都不是孤立存在的，总是与其他目 标如教育总目标、学生的个人目标等一起构成一个体系，共同对班集体发生影响。

在班级中实施目标管理是一种科学的管理方法。

每次大型活动时都要对学生提出明确的目标，如每年的春季越野赛、 运动会、篮球赛、足球赛等。在学校下达比赛方案时就鼓励学生按照要求严格训 练，比赛前再提出具体的目标要求，激励学生在比赛中竭尽全力。通过参与活动 鼓励学生在其他方面也要全力以赴，认真完成每一项任务，达到预期的目标。班 主任要用这种奋斗目标去激励学生，鼓舞士气，使班级形成凝聚力和向心力。同 时还要注意目标的绩效反馈，用目标的实现来肯定学生的努力，在此基础上再向 他们提出新要求，促使他们奔向新目标。对没有实现目标的学生也要适当鼓励， 或暂时降低目标要求，使他们获得成功的体验。

三、马太效应——合作学习马太效应(Matthew Effect)，其名字来自圣经《新约·马太福音》中的 一则寓言：凡有的，还要加给他，叫他多余;没有的，连他所有的也要夺过来。

社会学家从中引申出“马太效应”这一概念，用以描述社会生活领域中普遍存在的 两极分化现象。在现实社会中，马太效应可以归纳为任何个体、群体或地区，一 旦在某一个方面(如金钱、荣誉、地位等)获得进步和成功，就会产生一种积累优 势，就会有更多的机会取得更大的进步和成功。班级教学中的马太效应是指相比 于成绩落后的学生，成绩优秀的学生会得到教师更多的关注、鼓励和指导。教师 在分配其关注、鼓励和指导这种微观层面的教育资源时所存在的马太效应，被越 来越多的教育研究者所重视。

在班级管理中如何发挥马太效应的积极作用，促进学生自主学习，避 免出现两级分化的问题呢笔者认为，加强小组合作学习是一个很好的办法。

小组合作学习能够促进师生、生生间的相互交流，协调强强之间、强 弱之间、弱弱之间的关系，有效培养学生的合作意识和团队精神，让学生由 “要 我学”变为“我要学”，还能够激发学生的学习热情，有效挖掘学生的学习潜能， 扩大学生的信息拥有量，使学生在互补促进中共同提高。

1.小组合作学习拓展了学生的学习空间 学习小组的建立，为学生提供了轻松自主的学习环境，让学生有机会 发表自己的看法与见解，有助于提高学生的创造思维能力，使学生在参与学习的 过程中收获愉悦的情感体验。小组合作学习将原有的学生与学生之间的竞争关系 改变为合作关系，小组成员可以发挥各自的学习长项，通过“兵教兵”实现文理科 互补，达到共同提高的目的。

2.小组合作学习确立了学生在学习中的主体地位 培养主动参与意识、激发学生的求知欲是小组合作学习的又一制胜法 宝。小组合作学习为学生阐释自己的见解提供了平台，增加了学生发言交流的机 会，便于学生接受不同的观点，提高学习能力。在小组合作的过程中，学生在学 习活动中的主体地位得到了充分体现。

3.小组合作学习提高了学生的学习效率 小组合作学习为学生创设了良好的学习氛围，有助于培养学生的合作品质，提高学生的综合素质和学习的能力。熟悉的同学之间互帮互助，交流沟通， 增强了集体意识。大家共同承担学习任务，集思广益，各抒己见，人尽其能，充 分调动了学习的积极性和学习热情，也有效突破了学习难点，促进了学习效率的 提升。

4.小组合作学习培养了学生的自学能力 在小组合作学习的课堂上，学生都希望能有出色的表现，因此课前都 认真做好预习工作。充当小老师的学生为了能教得更清楚透彻、讲得更全面仔细， 课前对所要展示的材料认真地进行阅读分析和归纳整理，自学能力在预习过程中 得到了很好的培养。课堂讲授的学生得到其他同学的认可后，学习的积极性会更 加高涨，自学能力也会提升得更快。

总之，教师在“木桶原理”“罗森塔尔效应”“马太效应”等教育理论的指 导下，遵循学生身心发展的规律， 善于利用各种教育资源，运用科学的教育方 法，班级管理工作就一定会取得理想的效果。

作者：崔建学 袁春华 来源：黑河教育 2016年8期