[问题驱动学生思维,探究历史汲取智慧] 汲取智慧

问题驱动学生思维 探究历史汲取智慧

高中历史教学首先要考虑的是教学对象，然后才是教学 内容。作为十七八岁的高中学生，思维已经高度进入理性阶 段，对人生、历史进行深度思索并进而带有历史的意味与哲 学的雏形，是这一阶段学生思维的固有特点。认识到这一特 点，可以发现高中学生的历史学习需要问题的有效驱动，才 能让学生在对历史的探究中汲取到智慧。这样，学生学习的 驱动力与学习方式就能够有效地结合在一起，高中历史教学 也由此能够达到骨肉皆丰满的境界。

一、问题来源于对历史知识的梳理 今年中国科技界最大的事件之一，可能当属屠呦呦获得 了诺贝尔生物与医学奖，这是中国本土成长出来的科学家第 一次真正意义上获得的科学大奖，某种程度上也是对“钱学 森之问”的一个回答。尽管客观上还存在一些不足，但这一 事项足以证实中国人的科学智慧并不逊于任何国度。而从历史的角度来看待这一问题，便可以发现其在高中历史教学中 也可以敲开一扇大门。

在“古代中国的发明和发现”（人教版高中历史，必修 3第8课）一课的教学中，学生可以发现原来中国古代的科技 是如此的辉煌，原来曾经那么长时间领先于世界。而具有历 史眼光的学生一定会认识到这样的辉煌历史的出现，绝对不 是一个偶然的事件，而是存在着某种必然性。那么，寻找这 种必然性就可以成为本课教学的主题。由此，探究式教学就 可以打开一个通道。

探究是从问题开始的，问题从哪里来？最好当然是学生 自己提出来，让学生提出问题并不是一个简单的程序调换的 事情，而是希望学生在历史学习的过程中能够有效地发生新 旧知识的碰撞，而在碰撞过程中如果产生认知失衡，那问题 就可以自主产生。因此，学生自主提出问题，实际上就是有 效教学的重要成果。

在本课的教学中，重要的知识梳理应当包括这样的两个 层面：一是引导学生去研究中国古代的科技成就，认识中国 古代发明与发现的价值（作为探究的开始，可以暂时不谈其 对推动世界文明发展所作出的贡献）;二是比较古代科技成 果产生的背景，认识古代科学家的智慧。教学实践表明，当学生在四大发明的基础上进一步认识到《九章算术》《石氏 星表》《授时历》《伤寒杂病论》等著作时，才会发现原来 中国古代科技可以说是全方位发展的，而从时间上来看，跨 度也是超过同时段其它任何一个国家的。那么，为什么会有 这么多的科技成果呢？诞生这些科技成果又需要什么样的 土壤呢？今天的中国科技发展可以从中得到什么样的启发 呢？这些问题的出现此时就是一件自然而然的事情，尤其学 生当历史与现实进行对比时，往往这些问题产生得更为强烈。

二、探究需要学生的切身体验思考 探究是高中历史教学的重要学习方式，探究教学所追求 的不只是结论，因为历史结论常常是可以告知的，探究必须 追求过程与结果的统一，必须追求学生在探究过程中的切身 体验与思考。“古代中国的发明和发现”的探究教学中，需 要的不只是让学生知道这些发明与发现，更是发明与发现背 后存在着的机制。

这里所说的“切身”自然不是指让学生重回历史，但借 助于“穿越”的概念，让学生在不同的历史背景下去思考， 去发现，去发明，则是一种比较好的教学策略。比如说在探 究《九章算术》中提及的“十进制”时，可以让学生返回到 东汉时代，让学生探究可能的计数方法，学生在探究中会发现，计数的制式往往与实际需要相关，也与计数的简便程度 相关，而这恰恰是很多发明发现的两个重要推动力，正是在 实际生活需要的作用之下，人们才会去发明一些新的东西， 十进制计数方式如此，天文学的发展也是如此——采集、狩 猎、农牧、航行的需要;历法发展也是如此 ——农业生产的 需要;医学发展则更是如此——延年益寿的需要。

探究过程中，体验与思考是两个必要因素。只有让学生 身临其境，学生才会认识到实际需要所产生的驱动力有多大。

笔者曾经作过尝试：让学生在没有测量计算工具的情形之下， 根据一些自然现象如太阳的位置等去判断时间，去判断季节 等，学生通过思考就会发现，这个时候只能借助于测量才能 持久地判断时间，只有借助工具才能更精确地判断时间。而 这恰恰成了发明浑仪的最大推动力！而要让这些计时仪器 能够更简便地使用，对其进行简化又是必然之举。因此，这 个时候就是引导学生进行思考的重要时机，也是历史探究式 教学的核心环节。学生在此过程中可以进一步认识科学技术 发展的原始的推动力。

教学实践表明，学生在此探究过程中可以形成这样的认 识：科技的发展往往在实际需要的驱动下进行。如果进一步 思考，则可以如此引导学生：科技发展是不是完全与现实同 步呢？历史教学的一个观点就是鉴古知今，对比今天的现实并引导学生，就可以发现：科学技术的发展又不完全拘泥于 实际需要，其往往又可能走在现实需要的前面，从而引导现 实社会的发展。而这也恰恰是今天科学技术发展的重要思路。

三、认知历史是学生历史智慧体现 有一个概念叫历史智慧，在高中历史教学中如何让学生 拥有智慧，是每一个高中历史教师需要思考的问题。在笔者 看来，在一个历史事件的观察与思考中产生认识，并对事情 的发展作出一种预见，就是历史智慧的体现。

综上所述，高中历史教学需要借助历史事件去培养学生 的智慧眼光，在此过程中，问题的提出、探究的开展，往往 是高效的途径，历史教师不可等闲视之。

【参考文献】 [1] 庞晓晴. 以问题为中心的高中历史课堂教学模式探 究，《广西教育学院学报》，2008（2）. [2] 范从华. 高中历史“问题——探究”式课堂教学模 式初探，《中学历史教学研究》，2010（1）.