谈谈学课堂背景下课堂提问的有效性|课堂提问的有效性

谈谈学课堂背景下课堂提问的有效性

课堂教学中，提问是了解学生学习情况最常用，也是最 有效的教学手段之一。我们不难发现广大教师的提问存在一 些问题：（一）课堂提问比较单一。课堂教学中，以举手回 答、指明回答等两种方式。（二）问的主导权过于集中。仍 是以教师的提问为主，很少发挥学生的主体性。（三）问题 的语言组织过于成人化，不适合学生的口味。《语文课程标 准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特 点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。

笔者认为在语文教学中，以“以有效提问为抓手，优化 教学过程”。不管老师的“问”，还是学生的“问”，都是 课堂教学的灵魂。老师的“问”是一种艺术，学生的“问” 是一种智慧，两者相得益彰，都能提高课堂教学效益。由此可见，如果以创设问题情境为抓手，对优化教学过程就一定 会有举足轻重的作用。

课堂教学中，如何提高提问的有效性呢？ 一、精心设计问题 一篇课文可以提问的角度有若干个，怎样才能从中抓出 一个主干呢？只有认真研读教材，反复地读、有感情地读， 对教材有了深刻的解读，我们才能从文本中抓出主干。主干 抓住了，我们就可以精心设计一两个问题，使一堂课变得精 彩起来，老师所思考的问题也是在解读文本之后才思考出来 的，这样的问题更具逻辑性，在文中比较清晰明了，适合学 生思考。

其次，入选课本的文章应该说是篇篇精美，从字词句段 到篇章结构，无不让人感到它的简约和精美、选文的精当。

但课堂教学的时间是一个常数，是有限的，学生的学习精力 是有限的，如果追求面面俱到，反而导致满盘皆输。因此， 我们必须给课堂内容减肥。有时候，适时取舍，简约流畅反 倒是一种大气。我们应该对这块文本“布料”进行裁剪。对 于课堂教学，有必要进行有效提问，提高课堂教学的有效性。二、给予学生思考的时间和空间 教师要善于提出有探究价值的预设性问题。这个有价值 的问题，能让学生走进文本，去听、去看、去闻、去想，不 但能提高教学效率，而且能更好地诱发学生参与到教学过程 中，并进一步提出问题。有价值的问题在教师的引导和学生 的思考行为之间架起了一座桥梁，进一步转化为学生探究的 学习内容。

当然，问题的提出与教师对教材的创造性加工是分不开 的，也是与教师对学生成长规律的研究分不开的。只有与学 生的学习需要相符合的问题才会激发学生的学习热情。问题 的提出应该留给学生一定的思考时间，因为给予学生合理的 时间是必不可少的，这样学生回答问题的质量和长度都会增 加，并使学生全员参与到问题中，问题的提出要充分考虑到 学生的发展水平。

课上，教师更需努力为学生提供思考和提问的时间与空 间，哪怕是打乱原来的教学设计，哪怕是教师回答不上来， 都不要紧，因为学生生成有价值的问题本身就是课堂最大的 闪光点。教师根据学生提出的问题随时调整教学预案，让学 生就某一个有价值的问题展开探究，让学生从“带着问题读”向“读出问题来”转化。

三、鼓励学生多说 教师提出的问题都是有一定的目的的，其总归起到一定 的作用，比如引起学生的注意，树立学困生的自信心等，提 问本身是一个师生互动的过程：教师提高―学生回答―教师 反馈。有效的提问应该包含有效的提问与评价，学习的主体 是学生，有效问题的提出，也是为了让学生更好地学习。因 此，让学生发现问题、提出问题、解决问题，是至关重要的。

我们在预设问题的同时，还应该注重课堂生成性问题的 启发与引导。

活用学生的课堂的插嘴现象，善用追问，对于一个问题 的提出，要抓住一个学生辐射整体，引起共鸣，让大家变“要 我说”为“我要说”。试着让学生多说，教师讲解的时间不 超过课堂时间的百分之七十。对于学生的正确回答要予以肯 定、鼓励、表扬，但表扬必须明确。其实有效的问题具有的 特点主要表现在五个方面：问题的预设性、启发性、明确性、 简洁性和少量性。尽管课堂具有生成性特点，但不意味教学 的全然生成，否则我们会被课堂出现的问题“牵着鼻子走”。问题是探究的基础，探究是问题的主要解决方式，教师 要带领学生在探究中强化实践能力。

使无疑者有疑，使有疑者无疑，创设有价值的问题情境 就可以达到这个境界。有价值的问题情境的创设会让语文课 堂简洁而不简单，平淡而不平庸。

参考文献：
[1]黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教 育出版社，2001. [2]陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. [3]巢宗祺，等.语文课程标准解读.武汉：湖北教育出 版社，2002.