【浅谈初中语文课堂的感性与个性教学方法】 初中语文教学方法

浅谈初中语文课堂的感性与个性教学方法

一、感性与个性教学方法的重要性 学生由于在认知上的错误和欠缺，使得在语文学习中缺 乏整体性的了解，通过在初中语文课堂中应用感性与个性教 学法，能够转变学生在行为思想上的误区，并且将课堂气氛 调动的相对活跃有趣，使学生能够自主自发的将注意力投入 到课堂教学中①。这就需要教师在教学活动中充分把握学生 心理思维和状态，将感性和个性教学方法的作用发挥到最大， 使教学激发学生心理状态时调动它们的积极性，并且在逐渐 的教学中培养他们对语文学习的热情，在感性和个性的双重作用下，将语文课堂看作轻松愉悦的环境，为繁重的课业寻 找一方平静的乐土，在自由轻松的状态下实现语文基础能力 的提升，有效完善教学效率和整体质量。

二、初中语文课堂的感性与个性教学方法 1.体现语文课堂独特的感性魅力 在语文的课堂教学中，人文性和工具性的统一是语文感 性魅力的具体表现。就目前的初中语文教学而言，在教学活 动中，教师并没有将语文的独特性发挥出来，使语文的课堂 教学过于枯燥而生硬，在对语文课堂教学缺乏感性认识的基 础上，难以提高学生学习兴趣和课堂参与力度，并在被动式 的教学中逐渐产生了对语文学习的厌烦心理。这就需要教师 应用感性的教学手段来开展教学活动，在弱化学生心理防线 之后，从学习的心理需求出发强化题目语文学习的主动性②。

通过感性的教学方法，能够将学生自身的感情激发出来， 会在学习中带入自己的情感而加深理解，将语文的独特魅力 真正的发挥出来，像是曲径通幽的小岛散发着无穷的魅力和 位置，引诱着发现的人际不断前往，不断去探索未知的世界， 并在探索的过程中去想象和描绘。通过这样自主自发的行动 能够使学生在探索的过程中提升自我，而不用太过在意最终的结果。比如在学习著名的乐府双壁之一的《木兰辞》时， 教师可以先不用进行课文的讲解和文言句式的分析，而是可 以从其中的故事情节出发，让学生开展讨论：替父从军的勇 气、军旅生涯的艰苦和不便、归乡之后的少女情结、由小弟 弟对于姐姐替父从军的怜惜以及平安归来的欣喜，木兰替父 从军是以亲情为出发点的国家民族大义，战胜归来之后的 “愿驰千里足，送儿还故乡”是国家大义下的亲情家思，大 有家国天下的真切含义。教师可以由小入大的进行感情的分 析，从最平常的家庭入手，引起学生的共鸣和情绪，或多或 少会有共通的细节，强化感性认识，进而加深对文章的理解 和心理上的认同。

2.运用个性教学法建设全新课堂 繁重的课业像是巨大的包袱压得学生透不过气，学校、 家长、辅导班、兴趣班，这些各式各样的课程已经使学生对 换汤不换药的教学方式产生了免疫，所以，在见效缓慢的语 文教学中，传统的教学方式，只是在教学中换本教材，并没 有真正的将心思放到课堂之上，这就需要教师运用个性化的 教学方式，使学生能够在千篇一律中看到自己感兴趣的内容 和感受到对胃口的全新教学体验，像是干涸滩涂中的鱼儿遇 见一池清泉，有久旱逢甘霖之意味，只是小小的触动便可将 学生的全副心思拉回课堂。在初中语文教学中运用个性教学法的最佳方式是进行 有效的情景创设，为学生提供一个轻松愉快的教学环境，或 者可以展现教师的个人魅力，和学生展开有效的交流与合作， 弱化课堂教学的对立性③。比如进行沈复《童趣》的教学时， 教师可以从自身出发讲述童年趣事，然后有效引导学生各自 开展讨论。以心理发展阶段来说，初中生正处天性发展最良 好的阶段，有趣的情境可以激发学生的兴趣，极大提升课堂 教学效率。

结束语 语文教学并不一定非要像其他学科一样传授教材知识， 教师可以在教学中遵循语文的学科特点，在教学活动中注重 对学生情感的引导和创建，使学生能够主动性的提升对语文 学习的兴趣，进而在自身感情的引导下有效完善自身语文学 习。在初中语文教学中应用感性和个性的教学方法，适应于 语文学科特点和中学生的心理行为特征，能够使学生自主自 发的进行语文学习，有效完善教学质量和效率。

【注释】 ① 王仙华. 简析初中语文课堂的感性与个性教学方法[J]. 教育教学论坛，2012 （06）：55-56. ② 纪汉峰. 初中语文课堂的感性与个性教学方法研究 [J]. 启迪与智慧（教育），2014（12）：25. ③ 杨涵. 简析初中语文课堂的感性与个性教学方法[J]. 文理导航（上旬），2015 （02）：15.