[教师也要建立错题本高中化学常见命题错误分类例析] 高中化学教师

教师也要建立错题本高中化学常见命题错误分类例析

成绩优秀的学生大多有自己的错题本，主要记录的是一 些自己做错的题，可以提醒自己 再次遇到这些类型的题目时少犯相同的错误。

一名优秀的教师也应该有自己的“错题本”，除了记录 自己不会做的难题，更重要的是记录那些在各种资料、试卷 等中发现的本身就有错误或容易产生歧义的题目，提醒自己 不要让其干扰教学。这些命制错误的题目（或答案）与正确 认知的冲突，严重影响了学生对于知识的理解，也扼杀了一 些学生的质疑精神，打击了部分学生的学习积极性，从而扰 乱了正常的教学秩序，降低了学生的学习效率。下面举几个 近期遇到的例子，笔者简单归类分析了一下，希望能引起大 家的共鸣。

一、断章取义，问题设置脱离学习背景 命题人将知识过度整合，随意组合选项，对基本概念断 章取义，导致问题的设置脱离学生的学习背景，难度被加大，让学生左右为难。

错题1（2014年吉林省长春市高三第一次调研考试）如 图1所示，下列实验现象预测或装置的选用正确的是 （B） A. 用装置Ⅰ加热草酸晶体的方法获取某些气体（草酸 晶体的熔点为101.5 ℃，分解温度约为150 ℃） B. 用装置Ⅱ进行实验时，酸性KMnO4溶液中出现气泡， 且颜色逐渐褪去 C. 用装置Ⅲ进行实验时，广口瓶内先有浅红棕色气体 出现，后又变为无色，且不会产生空气污染 D. 用装置Ⅳ分离溴苯和苯的混合物 对此，学生会疑惑：既然草酸晶体的熔点低于分解温度， 难道A选项中的试管口应该向上吗？而教材（人教版）中明 确指出：加热固体时，为了防止加热过程中产生液体使试管 炸裂， 试管口 应该向下倾斜。因此加热草酸晶体的试管口就应该向下 倾斜。但是向下倾斜又会使熔化后的液体流出来。

这样看来，向上倾斜和向下倾斜都不对，那该怎么选择 呢？经查证，这道题目是对2011年上海 高考化学试卷中一道题目的改编。但是 该题目给出的图片如图2所示。因为有了A、C选项的铺 垫，学生自然会选择D选项。若离开A、C选项与D选项的对比，直接问A选项或C选项对不对， 根据学生现有的知识结构，只能是一片茫然 ，无从选择。

二、模棱两可，选项设置隐藏真实意图 命题人从一些模棱两可的知识点切入，随意设置错误选 项，让学生摸不清其真实意图，搅乱了学生正常的思维模式 和现有的知识体系。

错题2（2013年黑龙江省大庆市高三月考）下列离子方 程式中，不正确的是 （C） A.自然界各种原生铜的硫化物经氧化、淋滤作用后产生 的硫酸铜，遇到难溶的PbS，慢慢转变为铜蓝（CuS）：Cu2++SO 2-4 +PbSCuS+PbSO4 B. 在盐碱地（含较多NaCl、Na2CO3）上通过施加适量 CaSO4，可降低土壤的碱性：
CaSO4+Na2CO3CaCO3↓+Na2SO4 C. 碳酸钠固体加入盐酸：Na2CO3+2H＋2Na＋+2H2O+CO2 ↑ D. NaAlO2溶液与KHCO3溶液混合：AlO-2+HCO-3+ H2OAl(OH)3↓+CO2-3 这里，C选项中有一个明显的错误，就是前后H原子不守 恒，因此是错误的。

但是，有些细心的学生会问：碳酸钠固体要不要拆成离子形式？如果要拆，那为什么要设计原子 不守恒 呢？命题人的意图是什么？命题人故意回避了学生可 能有疑惑的地方，明显避重就轻了。要不要拆，在此之前学 生已经很清楚了，这就类似 石灰水问题的处理：澄清石灰水中氢氧化钙要拆成离子 形式，其他的情形则不拆。而命题人强调碳酸钠是固体，似 乎不 需要拆，C选项应该就是考查H原子不守恒这一个错误。

因此，本题应该淡化 干扰信息，把“固体”二字删去，成为一道 意图明确的题目。

再如，判断“平衡常数发生变化，化学平衡不一定移动” 这个说法的正误。如果给出的答案是“错误”，教师的讲评 会是：“因为平衡常数只和温度有关，既然平衡常数发生了 变化，温度肯定也发生了变化，所以平衡肯定移动”。而如 果给出的答案是“正确”，教师又可以这样讲评：“ 虽然平衡常数变了，温度肯定变了，但是没有说明其他 条件的变化情况，因此平衡不一定移动。”其实，这个题目 本来的面目是：判断“化学平衡发生移动，平衡常数不一定 发生变化”这个说法的正误。这是一道很简单的常规题目， 但是命题者在改编题目的时候，没有经过严谨的思考，而只 是简单的颠倒位置，就会产生这种错题，从而给学生的学习带来困扰和负担。

三、曲解教材，命题出现科学性错误 命题人曲解教材内容，闭门造车，命题中出现科学性错 误。

错题3（2015年高考全国Ⅰ卷）表1所示的实验中，对应 的现象以及结论都正确且两者具有因果关系的是（ D） 这里涉及一个命题：当沉淀的组成类型相同时（如都是 AB2型或都是AB3型），若滴加某种溶液能使一种沉淀转化为 另一种沉淀，则可以比较这两种沉淀溶度积的相对大小。这 显然是一个假命题。因为根据教材上给出的溶度积进行计算 可得：向硫酸钡沉淀滴加氯化钙溶液，当氯化钙的浓度大于 1 mol·L－1时就会产生硫酸钙，即难溶的硫酸钡转化成了 微溶的硫酸钙。而教材（人教版）中的“往AgCl悬浊液中滴 入几滴KI溶液”只是为了验证沉淀可以转化，并没有说这种 转化能证明溶度积的相对大小。其实，教材就怕学生 会产生这种误解，还特别强调“一般来说，溶解度小的 沉淀转化为溶解度更小的沉淀容易实现”。就是说，溶解度 小的沉淀转化为溶解度大的沉淀不容易实现，但是有可能实 现。

四、只为考试，命题出现不严谨问题 命题人纯粹为考试而命题，不考虑题目本身描述的结论 和现象的科学性，使答题人思维越严密，越不容易对不上答案。

错题4（2012年高考全国卷）COCl2的分解反应为 COCl2(g)Cl2(g)＋CO(g)Δ H＝＋108 kJ·mol－1。反应体系达到平衡后，各物质 的浓度在不同条件下的变化状况如图3所示(第10 min到14 min的COCl2浓度变化曲线未示出)。

（1）~（3）略；

（4）①~④略；

⑤比较反应物COCl2在5～6 min和15～16 min时平均反 应速率的大小：v(5～6)>v(15～16)(填“<”、“>”或“＝”)， 原因是在相同温度时，该反应的反应物浓度越高，反应速率 越大 。

本题中比较的是“平均反应速率”， 但是，提供的标准答案在解释原因时却说“反应物浓度 越高，反应速率越大”，这里的“反应速率” 又指的是瞬时速率且不是净速率，而我们平时说的反应 速率指的是平均速率且是净速率。在这个问题上，这道高考 题的 标准答案显然会把学生的知识弄混乱。题目没有错，答 案似乎也没有错，但是因果关系不成立，就错了。

如果追求题目的严谨性和明确性，本题可修改为：“比 较反应物COCl2在5 min和15 min时反应速率的大小：v(5)v(15)(填“<”、“>”或“＝”)，原因是。”这样题 目和答案的因果关系就对应上了。

可见，讲课容易而命题难，失之毫厘而差之千里。这些 左右矛盾、不科学的习题充斥各种作业和考试中， 又有一些教师凭借有限的知识随意发挥，却又无法自圆 其说，对学生的已有知识和思维成长是一种巨大的打击。因 此，我们必须反思：到底该怎样进行习题的研究和教学？用 知识引导知识，用精心设计的、有梯度的习题去提高学生的 理解、分析能力才是关键所在。而这种设计的前提是教师有 自己的“错题本”，把这些错题消灭在萌芽阶段，不让它们 恣意地去祸害学生。