[浅谈情境教学在教学中的应用] 情境教学应用

浅谈情境教学在教学中的应用

为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适 应的场景或氛围。酝造灵活多变的有效。

一、注重直观，创设情境 人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希 望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要 尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的 研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学 生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下良好的 基础。针对小学生形象思维较好，抽象思维较差，对生动形 象、具体的事物易记住，而对枯燥乏味，抽象的数学知识毫 无兴趣。如：在教学10以内数的认识时，通过学生动手摆小 棒，画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念;
在教 学3的分解时，我形象地把它画成图，“3可以分解成2和1。” 让学生看得见，摸得着，从而培养学生的观察能力。

又如，教学高年级“圆的周长”时，当学生弄清周长的 含义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动 脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测 量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；
接着我又让学生 计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周又可以测出圆 的周长；
然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周 长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家 祖冲之就发现了，我相信同学们经过研究后一定也会成为当 代的祖冲之。”同学们研究的兴趣一下子被激活了，纷纷投 入到探索研究之中。

二、利用生活，创设情境 小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实 际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让 学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和 参与学习的积极性，如：教学11—20各数的认识时，我创设 了这样的生活情境：“你帮父母买过东西吗？想买一本标价 是12元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不 用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样 借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他 们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和2个一合起 来是12。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处 处有数学，进而喜欢数学。

三、运用多媒体，创设情境 教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势， 创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事， 借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知，激发学生浓 厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术， 以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八 戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺 边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯 难了，剩下的不足一米怎么表示呢？此时教师暂关机，利用 常规教学手段，指名一生用米尺量一量黑板的长度，让其他 同学人人动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒 遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示？使学 生认识到生活实际中确实存在着这些问题，怎么办？以引起 急于解决的悬念，激励学生的问题意识，鼓励学生进行推测 和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的范围。此时教师认 真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐 心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨 论之后，教师边评价小结边开机，画面上出现孙悟空指着猪 八戒的脑袋说：这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？ 这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求 知欲望和创新意识。

总之，新教材的转型，更好地利用教材给课堂创设情境， 促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，尽量让学生 多说、多想、多做、多让学生有充分展示自己的机会，体验 和享受成功的快乐，真正实现情境教学的极至。