幼儿游戏的本质特征与创设的方式_幼儿的本质特征

幼儿游戏的本质特征与创设的方式

一、幼儿游戏的本质特征 1.游戏是什么。游戏是一种广泛的社会现象，站在不同 的视角下，游戏有不同的表述形式。在语言学视野下，游戏 与活动、身体动作相关，“游”字有随风飘逸、流动之意， 游戏是一种放松、舒适、休养、自在的休闲活动，没有繁重 的工作任务和责任之意，游戏是无价值、不认真、不严肃的；

在社会学视野下，游戏是社会结构和价值观的一种表现；
在 生物学视野下，一种观点是游戏对年幼个体的一种训练，是 为未来生活、工作做准备，另一种观点则认为游戏是一种个 体必要克制的实践练习；
在人类学视野下，游戏是人类的内 在需要，从求生存发展到追求享受；
从心理学的角度可表述， 游戏是内在需要、动机的自然引发，有着快乐感、幽默感， 没有强制的外部规则，游戏参与者积极主动，体验畅快与欢 乐。

2.游戏的本质特征。探讨游戏的本质属性，需要以游戏 的主体为出发点，即从幼儿的角度来发现游戏的本质属性。透过现象看游戏的本质，游戏所有的特征可以归纳为主要的 四方面。游戏有如下四个主要的属性与特点：游戏是幼儿在 假想的情境中开展的；
游戏无强制的外在目的；
游戏是幼儿 自主参与的活动；
在游戏中幼儿有着愉悦的情绪体验。游戏 的四个属性和特点是相互关联的，但也具有主从关系。有研 究者表明，游戏过程中最实质、最根本的内容是假想的情境 性，最关键的整体状态是不具有外在的强制性，而游戏参与 者的自主性与愉快情绪体验是由前两者所派生出来的。

假想情境性是游戏区别于其他活动的最根本属性，无论 是幼儿自主开始游戏，还是教师组织的游戏，如果幼儿在其 中能够感受到一种假想的情境，那么幼儿就会不由自主地参 与到游戏情境中，此时，我们就能发现幼儿开始游戏了。反 之，如若活动中没有可供幼儿假想的情境和空间，那么，幼 儿的行为只是一种与工作形式相仿的行为，在活动中，幼儿 可以有自主性与愉悦性，但这种活动也不能被称为游戏。

幼儿游戏本身不具有什么目的，幼儿在游戏过程中也只 为游戏本身。但有时教师需要赋予游戏以外在的目的，以便 确保幼儿能更充分地游戏，使游戏具有对幼儿更积极的促进 作用。这些外在的教育目的是不能干扰和阻断幼儿自身游戏 行为的，否则将使游戏过程异化，使游戏不再是真正意义上 的幼儿自己的游戏。那如何才能使游戏的外在教育目的与游 戏的内在需要相融合呢？笔者认为，必须使游戏的外在目的 不是强制、外显的，它只能是自由、内隐的，是融在游戏本身及过程当中的，只有这样，才能使幼儿成为游戏的主人。

所以，游戏是可以被赋予外在目的的，这种外在目的的确立， 是教师在确保和引导游戏对幼儿有积极的促进作用，这种外 在目的是有条件的，它必须是自由、内隐、融入游戏当中而 不被幼儿发现的。当幼儿感受到假想的情境，无外在的强制 目的，幼儿就能够自主地参与到游戏当中，并伴有愉快的情 绪体验。

我们从游戏主体出发，以幼儿角度，将游戏与幼儿其他 活动区分开来的标准来看，可以揭示出幼儿游戏的本质特 征：游戏是幼儿一种借助想象在假想的情境中开展的虚拟的、 无外在强制目的的实践活动。

二、幼儿游戏的创设 在了解到什么是幼儿游戏，游戏的本质特征之后，我们 才能搞清楚创设怎样的幼儿游戏与怎样创设幼儿游戏。

1.创设幼儿游戏的目的。为幼儿创设游戏时，必须遵循 幼儿的年龄特征和身心发展规律，以培养幼儿完整、独立的 人格为基础，以幼儿为游戏活动的中心，为幼儿创设可供想 象、假装的时空与情境，培养幼儿的自主参与性，以促进幼 儿素质全面、和谐发展为终极目标。

为幼儿创设游戏要使幼儿在可自主参与、想象与假装的 游戏情境中，实现以下几个方面的发展：游戏要保障幼儿的 身体健康，促进生长发育，使得幼儿在游戏中获得基本动作、 运动能力的发展。游戏要促进幼儿认知的发展，如知识技能、语言、创造力及解决问题能力的发展。游戏要促进幼儿社会 性的发展，培养幼儿的自我意识，帮助幼儿“去自我中心化”， 学会从他人的角度看待和处理问题，学会与同伴交往。游戏 要发展幼儿的积极情绪，排遣、处理消极情绪，进而促进情 感的良好发展。

2.创设幼儿游戏的原则。

（1）保障幼儿游戏的权利。为幼儿创设游戏的宗旨是 为了幼儿能够充分地游戏，而在实际过程中，成人忽视幼儿 游戏的现象十分普遍，对于游戏是幼儿的基本权利意识较为 淡薄，所以儿童游戏的权利需要加以重申和保护。保障幼儿 游戏的权利也应该是创设幼儿游戏的重要原则，创设幼儿游 戏要实现幼儿满足游戏愿望、自主游戏、充分游戏的权利。

（2）满足幼儿游戏的需要。想要为幼儿创设真正的游 戏，就必须深切地了解幼儿生存与发展的需要。游戏伴随着 人类的整个历史，游戏是人类的一种自然需要，幼儿游戏的 内部动机源自幼儿渴望满足基本生存、认知发展、社会交往、 获得安全感的需要。

由于幼儿身心发展的年龄特征，幼儿身体动作、认知、 能力与情绪情感发展的限制性，使得幼儿需要通过假想、想 象的方式才能顺利进行游戏，进而满足幼儿的需要，才能在 游戏中有效地确保自身身心健康的发展。创设幼儿游戏要满 足幼儿身体活动的需要、认知的需要、社会交往活动的需要、 获得控制感的需要。三、创设幼儿游戏的方法 创设幼儿游戏需要从幼儿游戏的本质属性出发，才能找 到合适的方法。创设幼儿游戏要以假想情境性、无强制的外 在目的、自主参与性与愉悦体验性为宗旨，为幼儿提供一个 全面、和谐、游戏融入生活与学习的环境氛围，使游戏与教 育水乳交融。下面，将按照游戏开展的进程，谈谈创设幼儿 游戏时，确定游戏内容、游戏方法、创设游戏时空、把握游 戏情节以及创新游戏评价等环节的具体方法。

1.根据幼儿的年龄特征与兴趣需要，确定游戏玩什么。

我们为幼儿创设游戏时，要注重幼儿的兴趣点，遵循幼儿内 在的真正需求，让幼儿成为游戏活动的中心，把主动权还给 幼儿，让他们决定游戏玩什么。由于幼儿的年龄特征和个性 的差异，幼儿喜欢的游戏类型也各不相同，在选择游戏时， 幼儿会根据自己的兴趣和需要提出各种不同的游戏内容。如 果教师没有考虑幼儿的年龄特征和兴趣需要，随意选择游戏 内容，在游戏过程中，会造成大部分幼儿被动游戏，从而极 大地削弱幼儿游戏的自主参与性。幼儿较为容易接受按照自 己的意愿决定的游戏活动，即使该次游戏的内容是自己不那 么喜欢的，但如果经过了自主选举和决议的过程，他们也能 真正投入到游戏中去，进而充分提高主体性。在游戏过程中， 教师应该作为观察者、陪伴者和鼓励者，为幼儿创设一个安 全、温馨的心理氛围，让幼儿充分探索、质疑和想象。同时， 还要关注幼儿的游戏行为，在恰当时机介入幼儿游戏活动。幼儿在假想的游戏情境中行动、思维、想象，幼儿关注此景 此刻，自然而然地会在游戏中与整个环境互动，与他人进行 交往。在这样的游戏中，满足了幼儿自主学习、自发活动的 各种需要。

2.尊重幼儿的意愿，决定游戏怎么玩。确定好了游戏玩 什么，再决定游戏怎么玩，更需要尊重幼儿意愿，允许幼儿 通过自己的方式开始游戏和终止游戏。幼儿何时开始游戏， 何时终止游戏都需要以幼儿的意愿为主，这是让幼儿感受到 自己是游戏主人的重要方式。在设置和分配游戏角色时，教 师要在了解幼儿的个性特征、兴趣爱好和能力大小的基础上， 充分挖掘目前幼儿已有的生活经验，帮助幼儿充分地沉浸在 游戏氛围之中，进而满足幼儿的愿望。比如，去过儿童乐园 的幼儿，会提出玩“儿童乐园”的游戏；
性格外向、活泼的 幼儿喜爱大型、气氛热烈的游戏场景，如“周末小舞台”；

性格内向、胆小害羞的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏活动；

爱好运动的幼儿喜欢玩大肢体动作游戏；
喜欢思考的幼儿喜 欢玩建构和探索类的游戏，等等。教师要在日常生活中了解 幼儿的基本情况，尊重幼儿的自由意愿，从实际出发，对幼 儿的各类主题游戏进行指导，最大限度地激发他们游戏的主 动性。

3.顺应幼儿的心理需求，创设游戏空间。幼儿游戏需要 充足的时间与空间，其游戏时间的保证和游戏空间的丰富性 就尤为重要，为满足幼儿主动参与的心理需求，教师可以与幼儿共同创设游戏空间。创设游戏空间也就是为幼儿提供可 以假想的游戏情境，如表演游戏，教师与幼儿分工合作，一 起布置表演场地，并鼓励幼儿发挥想象，为表演的剧情制作 道具与服装。在表演的准备过程中，幼儿真正的游戏其实已 经开始了，他们会假想游戏情境，参与到游戏情境中的幼儿 都是表演游戏中不可缺少的成员。这样就极大地调动了幼儿 的主观能动性，也为幼儿带来存在感与完成游戏时的成就感。

区角游戏为幼儿提供丰富、大量的活动机会，有利于个性自 由、和谐地发展。为了让幼儿能较长时间地停留在一个活动 区，可以增加各游戏区域环境的丰富性，可以在美工区准备 各种图形和色彩的纸及其他手工材料；
为了提高幼儿对图书 区的兴趣，可以增加修补图书的工作，也可以在园内轮换图 书的种类。为了提高幼儿的协作意识与能力，可以开设大型 建构区，使幼儿在自由、宽松的环境中相互配合，培养集体 意识，增强合作力。因此，顺应儿童的心理需求，创设出丰 富的游戏空间，是有效调动儿童参与游戏积极性的好办法。

4.换位思考，把握游戏节奏。首先，教师要站在幼儿的 角度，把自己当作孩子，发掘、了解幼儿的兴趣与需要，而 不是仅仅从自己想要怎么玩来设计游戏；
同时，教师还可以 在实际游戏过程中，敏感观察或是与幼儿平等交流来了解幼 儿真正的兴趣、需要是什么，以便及时调整游戏活动的目标 和步骤。第二，教师要给幼儿一定的空间去探索、思考与想 象。要提供安全、自由、民主的心理氛围，鼓励幼儿去验证自己的想法，允许幼儿犯错误，不要急于用成人认为正确的 方法或观点去限制幼儿的思维与行动。第三，教师要把教育 看作是一个发生在游戏过程中幼儿内部自发的、循序渐进产 生积极变化的过程。幼儿对教师想法的理解发生在游戏过程 中，这个过程需要时间，需要重复。教师只有注意到与幼儿 调换位置思考问题，才能把握住游戏的情节，使游戏真正为 幼儿所接受，真正达到游戏创设的目标。

5.调动主体情绪，创新游戏评价。游戏评价是幼儿游戏 创设中最容易被忽视但又很关键的部分。传统的游戏评价多 以教师评价为主，其实，中、大班的幼儿由于认知、思维、 语言能力的发展以及生活经验的丰富，完全有能力参与游戏 的评价。为此，教师可以让幼儿谈谈游戏给他们带来的快乐 或不愉快的经历、体验，表达自己的愿望和想法。同时，教 师给予的积极肯定和鼓励的评价方式，对幼儿普遍存在或幼 儿提出的问题进行讨论，鼓励幼儿分享自己的观点，从而强 化游戏中的积极、良好的言语和行为，引导幼儿自行分析游 戏中存在问题的主要原因，并寻求方法解决。

创设新颖、适宜的游戏，对幼儿身体、认知、情感、社 会性、人格完善、独立自主的个性品质的良好发展都起着极 大的促进作用。教师在创设与组织幼儿游戏的过程中，要善 于发现游戏中隐含的发展价值，找到教育与游戏的最佳融合 点，探索教育与游戏的内在联系，优化游戏创设的目标、原 则和方法，积极为幼儿选择和创设适合他们发展的游戏，真正发挥游戏在幼儿生活与学习中的促进作用。

参考文献：
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