培智课堂要求 [如何实现培智数学课堂的生活化]

如何实现培智数学课堂的生活化

二、情境化 教师的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

即使是智障学生，除了自闭的孩子外，大多都有爱表演的天 性。创设好的情景，营造好的氛围，激发学生表演热情，使 学生如临其境，可以启发、引导学生，提高学生的学习兴趣， 实现让学生主动参与的目的。教师要在教学中通过创设情境 对话，引导智障学生听得注意和有说的欲望及思考的自觉， 加深学生对文本内容的理解和识记。例如在讲“数的分合” 时，教师就可以创设关于食堂的情景剧，让学生在食物分合 的过程中理解数的分合。教师在一旁指引，再现的生活情景 大大激发了学生学习的兴趣，也加快了他们对本文重点的消 化，还有利于学生之间的语言交流。

三、实践化 《课程标准》要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、 家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的 学习空间，增加学生语文实践的机会。”这里所说的数学课 堂并不单指学习用的教室。社会是一道广阔的背景，更是学习的一片天地。“生活是教育的基础，教育是为了更好地生 活”。教师在设计数学课堂教学内容时不仅要反映学生现在 的生活，而且要着意地构建学生未来的生活，课堂教学就是 要把学生生活的视野延伸到社会实践中去。例如学校组织的 一些参观、游园、踏青活动，以及助残日、开放日等等。当 然，回到教室，培育数学课堂的实践活动也是无处不在，唯 有实践才能出真知。学习数学知识，对于智障学生来讲，间 接经验的内化不如通过实践习得的直接经验行之有效。

四、生活化 新课标指出：“数学来源于生活也服务于生活。”“生 活中处处有数学。”数学来源于生活，教师的教学过程与学 生的学习过程也必须回归生活。在教学中，教师要引导学生 关注生活、热爱生活，增加生活经验的积累，让生活经验成 为理解学习内容的催化剂，这就是构建生活化的数学课堂的 目标所在。生活的课堂是活的，数学也是活的。只有将数学 的课堂植根于生活的土壤，数学课堂教学才能焕发出勃勃生 机。教材文本中的知识总是有限的，而社会生活的天地是无 限的。每一个数学知识点都是一个生活的起点，教师每一次 的精心安排都是一次对学生生活的引导。

五、习惯化著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单的一 句话，就是养成良好的习惯。”养成教育在培智学校学生的 教育中比普教显得更为重要和艰难。学习习惯的培养如作业 习惯、预习和复习习惯等，生活习惯的培养如个人卫生、课 堂纪律等等。培智学校课堂习惯化教育必须持之以恒，良好 的习惯使人终身受益，坏的习惯可能耽误终身。生活是一种 习惯，怎样的习惯决定怎样的生活，所以培智学校课堂教学 的好习惯养成教育要重重抓、时时抓！ 让生活走进课堂，让教学走近生活，在生活中学习，向 生活学习，不仅可以优化数学教学过程，而且由于贴近学生 生活，容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、 愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，促进学生 全面健康的发展和生活适应能力的发展。

培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度 地融入社会，使之适应社会，生存于社会，立足于社会。教 师要不断学习、理解、参与和实践教学改革，转变教学理念， 优化课堂结构，改变课堂模式、学习方式，让培智数学课堂 焕发生命的活力，让更多智障学生爱上学习，爱上生活！