创造读懂心灵的教育_读懂心灵

创造读懂心灵的教育

创造读懂心灵的教育 ● 朱永军 本刊视点 关注 钟家村小学以创造读懂心灵的教育为愿景，以“读懂教 育、读懂教师、读懂学生”为突破口，持续推进整体改革， 使办学质量不断提升。

一、读懂教育，让师生享受教育的幸福 读懂教育就要读懂当下学校教育存在的根本问题。当前 学校教育的突出问题表现在：以知识传授为中心，忽视人的 全面发展；
学校层级性管理使各种教育内容和方式远离学生 生活实际；
教育过程缺乏互动，激活不了师生发展的内生动 力。创造读懂心灵的教育就是要破解这些问题，让师生享受 真实幸福的教育生活。首先，读懂心灵的教育要关注生活。其实质表现在三个 方面：一是教育是人类社会生活的一种形式，伴随人类社会 生活的全过程，特别对处于教育环境中的师生而言，教育是 他们最为重要的生活方式；
二是学校教育要与社会生活相结 合，与儿童的现实生活世界相结合，并为儿童的生长和发展 服务；
三是教育的重要价值在于充实人的生活，使儿童具有 适应生活、更新生活的能力。

其次，读懂心灵的教育要让教育生活变得更加真实。所 谓“真实”，即“跟客观事物的现状及其规律相符合”。让 教育生活变得更加真实是针对当前教育方式及内容远离学 生的生活实际提出来的。教育生活的真实性表现在三个方 面：一是强调教育要符合儿童生命成长的客观现实及规律， 符合时代和社会发展的需要；
二是强调教育要回归儿童生活 的世界，要摒弃那些远离学生生活世界的教育方式方法和超 越学生认知能力的教育内容，努力使教育的内容、方式、方 法贴近学生的现实生活；
三是强调教育要关注学生当下的生 存状态和个体差异，努力开发其潜能，彰显其个性，促使其 全面发展。

最后，读懂心灵的教育要关注人的幸福。在学校教育中， 我们要关注教师、学生这两个主体的幸福。一是要关注教师 的幸福，使教师感受到专业的成长和职业的快乐。教师是教 育的主体，是促进学校及学生发展的主体，没有教师的幸福 就不会有学生个体的自由、自信和全面发展。二是要关注学生的幸福。要使教师明白，学校教育的责任不仅在于使每个 学生都拥有为社会、为他人、为自我创造幸福的能力，还应 该使每个学生在学生时代体验生活的幸福，享受生活的幸福， 进而使他们热爱生活，关注时代，向往明天，奉献社会。

二、读懂教师，让教师得到自主的发展 读懂教师就是要激发教师的主体能动性，让教师在引领 学生成长的过程中，实现自我生命的成长。

首先，化“被动”为“主动”。为促进教师自主成长， 学校积极引领教师做好个人自主发展规划。一是明确发展目 标。学校要求每位教师依据自身发展现状拟订发展目标，寻 找到自身发展的最近发展区。二是专家把脉。在教师制订自 己的发展规划之后，学校根据教师年龄、知识结构等方面的 不同，推荐指导专家诊断其目标制订的合理性。三是任务驱 动。在确定好发展目标之后，各层面的教师要设立自己的月 度工作任务，以任务方式推进专业成长。四是年度评估。每 学年结束，学校学术委员会组织专项评估，考核每位教师专 业发展的情况，并给出指导性意见，以帮助教师专业成长。

其次，变“讲堂”为“展台”。一是开展“名师讲堂” 活动。每学年，校级名师可以根据自己研究的需要向学校申 请经费，通过“上一节示范课、讲一次微型报告、主持一次 学科沙龙”等方式，开展面向校内或全区范围的讲堂活动， 以交流自己的学术成就，展示自己的研究成果。二是开展“教 师讲堂”活动。三是强化名师在常态教研中的引领作用。学校教研每周一次，按照“问题征集—主题提炼—主题学习— 集体备课—课例示范—名师导航—反思总结”的环节推进。

在常态教研的每一个环节，校级名师全程参与，通过听、评、 研、改、导等方式，引领年级组进行深度教研。

其三，让“机制”成“动力”。一是积极推进“五级八 型”教师梯队机制建设。“五级”指校级、区级、市级、省 级、国家级骨干教师；
“八型”指服务育人型、教育科研型、 个性辅导型、减负提质型等类型的教师评选。二是建立既竞 争又合作的月度评估机制。学校以年级组为单位，组织教师 按照优秀、良好、合格、不合格四个等次，通过“自评+互 评”的方式，评估每位教师的工作业绩，以促进教师相互学 习，共同成长。此外，学校以争创“五星年组”为抓手，促 进年级组形成“目标同向、思想同步、责任共担、利益共享” 的团队精神。三是积极推进“双向选择、逐级聘任”机制建 设，逐步形成“岗位能上能下，待遇能升能降，人员能进能 出”的用人机制，激发干部、教师干事创业的激情。四是积 极推进“四工转换”机制建设。所谓“四工转换”，就是在 教师中推行优秀员工、合格员工、试用员工、待用员工转换。

学校每学年依据教师业务成长和工作业绩等情况，确定每位 教师的等级；
等级转换后，待遇也随之改变。

最后，让教师找到归属感。一是让社团成为提升教师归 属感的平台。教师归属感的提升不能只体现在关注教师的专 业发展上，同时也应体现在关注教师生活、让教师成为有生活情趣的人上。在这种思想的引导下，学校工会成立了厨艺、 瑜伽、体育、艺术、读书等社团，把兴趣相同的教师组织起 来，让他们相互交流，相互学习。二是坚持“五个必须”（教 师培训学生，必须支持；
教师遇到困难，必须帮助；
教师生 日，必须祝贺；
教师生病住院，必须探望；
教师双亲去世， 必须悼念），把关怀送到教师身边。三是让管理成为服务。

学校管理人员牢固树立“管理即服务”的思想，把管理过程 作为激励教师、感动教师、成就教师的过程。

三、读懂学生，让每个生命精彩的绽放 读懂学生就是要读懂学生的年龄特点，读懂学生每个成 长阶段的真实需要，让每个学生学会做最好的自己，让教育 的方式、方法、内容无限接近学生生命成长和个性成长的需 要。

首先，让书香润泽学生心灵。阅读是打开学生心灵和视 野的金钥匙，因此我们长期开展阅读推广活动。一是坚持开 展“晨诵、午读、暮省”活动。二是坚持开展“读书节”活 动。每年12月，学校通过演讲、征文、表演、沙龙等形式， 让师生分享、展示读书成果。三是坚持阅读考级活动。学校 以不同年级的必读书目和选读书目为基础，制定了阅读等级 标准，每学期组织一至二次等级考试，对于达到相关等级的 学生，及时授予他们等级称号。四是坚持开展“读书小明星” “书香班级”“书香家庭”评选活动，使阅读从课内延伸到 课外，从学校传递到家庭。其次，让课堂助力学生成长。课堂教学方式的改变，必 然带来学生学习方式的改变，而以什么样的学习方式学习， 对于学生基本素养的形成至关重要。在教学方式的变革中， 我们着力推进以“读”为主的课堂教学模式的运用。一是构 建了“朴实、多读、自悟”的课堂教学模式。二是依据学科 的不同特点构建了不同学科的教学流程。如语文学科建立了 “激趣导入—初读质疑—研读释疑—美读生情—读写结合 —广泛延伸”六环节教学流程。三是形成了课堂教学模式的 “六大操作策略”“五个维度”的教学评估标准。四是各学 科教学流程建设着眼于学生“四自三能”素质培养。“四自” 指自由、自主、自信、自省；
“三能”指质疑能力、释疑能 力和拓展能力。以“读”为主的教学模式的建设促进了学生 学习方式的转变，为学生基本素养的形成打下了良好的基础。

其三，让课程彰显学生个性。一是必修校本课程建设模 块化。在校本课程建设中，我们以落实学生“六大素养”（阅 读意愿、自立精神、人文情怀、共生意识、科学态度、领袖 气质）为着力点，按照阅读意愿课程模块、科学态度理论模 块、人生情怀课程模块、共生意识课程模块、自主精神课程 模块、领袖气质课程模块的整体架构，分年级、阶梯性落实 课程要求，促进学生个性化成长。二是选修校本课程个性化。

学校充分利用校内外资源，开设了100余门选修课程，内容 包括国家提倡的学生“九大核心素养”（社会责任、国家认 同、国际理解；
人文底蕴、科学精神、审美情趣；
身心健康、学会学习、实践创新）的各个方面，并利用每周一、三的时 间进行走班选修式学习。三是建立必修和选修课程学分制评 估机制，使课程教学落地，让其成为发展学生个性、培育学 生核心素养的载体。

最后，让活动唤醒成长自觉。学校每周开展“主题活动 日”活动，每月开展“梦想舞台秀”活动，每学期开展“社 区实践行”活动，每学年开展读书节、科技节、艺术节、体 育节活动。活动过程中，我们努力做到“三个归还”（把活 动的策划权归还给学生；
把活动的组织权归还给学生；
把活 动的评价权归还给学生），真正使学生成为活动的主人，真 正让他们通过活动体验到成长的快乐，学会与人合作，与人 分享。