如何提高低年级学生的识字能力 提高低年级学生识字能力四法

提高低年级学生识字能力四法

2．比较识字法。在低年级独体字教学中有很多字都是 加一笔，减一笔，变一笔的。如：日——白目、由、甲、申、 电、田）；
口——中；
王——主（玉）。教师应引导学生观 察，比较两个字的一笔变化。然后记住字音，分别组词，这 样才能记得快、记得牢。如果有时间，教师应该鼓励学生制 作汉字一笔变化对照表。其中包括加一笔对照表，减一笔对 照表，换一笔对照表。这样有利于学生积累和记忆汉字。

3．形声识字法。在形声字的学习中，一定要注意形旁 表意，声旁表音。例如：“蜻”是蜻蜒的蜻”，所以用虫字 旁，右边读qing”，整个字也读qing”。从这个角度思考、 讲解，学生基本做到过目不忘。以丁”为声旁的字就有盯、 叮、钉、顶”等1 8个，以方”为声旁的形声字就有放、房、 访、仿”等1 0个。

4．迁移识字法。迁移识字法是利用熟字迁移认识熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字换偏旁的字。如学习了 见”字再学现”可用熟字加偏旁记，学习了娘”字再学良” 可用熟字去偏旁；
学习了娘”字再学浪”可用熟字换偏旁记， 这样记字才能更快更准。

（嘉荫县第一小学焦玉欣） 引导学生看图编故事——以五年级上册习作六为例 1．从整体入手，初步感知图画的主要内容。指导学生 观察图画，让学生一一回答下面四个问题：（1）图中画的 是什么时间，你从哪儿看出来的?(2)图中画的是什么地方， 你从哪儿看出来的？(3)图中画的是谁？请你给她起个名字， 如果画中的人物多，也可在联想时再给他们起名字。(4)可 能发生了什么事情？图上的小女孩看见这种情况后，会怎么 想？又是怎么做的？初步让学生整体感知图上的内容，学生 大概能能说出这里是小女孩家的屋檐下。“春季。“有只燕 子从窝中掉下来了。” 2．观察背景。如从画面中能知道是什么时候，画上还 有什么，它们和画面上的人物有什么关系。这样做的目的在 于培养学生对事物的认识能力和概括能力。把这些规律告诉 给学生，让学生学会带着问题观察背景，他们才能够准确地 理解图意。

3．观察细节，抓住重点。如人物表情、服饰、用具等， 学会抓住重点仔细观察。图上的主要事件是在一个女孩救小 燕子，主要人物是女孩。教师必须让学生能在图中所描写的事物中找出主要人物、事件，对主要事物或人物进行仔细观 察。此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总整体到 局部再到整体的观察顺序，从不同的角度对图画进行观察和 分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再 回到整体画面。

（江西省安远县九龙小学魏迎春） 创新方式，让低年级学生“静”下来 1．编撰儿歌，实地学习。教师可以带学生到学校各个 楼层去参观，让他们既了解学校的环境又感受到高年级学生 是怎样上课、怎样活动的。针对低年级学生容易遗忘的特点， 教师可以教给学生常规教育儿歌，引导他们的言行。如《走 路歌》：上下楼梯靠右行，轻声慢步不推挤。穿行操场危险 多，排队走路好整齐。《课间歌》：做操玩游戏，快乐又轻 松。有序活动好，安全记心中。上课铃声响，快快进课堂。

2．开展“静文化”系列活动。学校组织开展以“安静 校园”为主题的征文及绘画比赛等活动，学生把活动时看到 的、听到的、想到的详细地记录下来，文字真实，画面形象。

久而久之，学生就会慢慢学会了安静。

3．开展“定力”大赛。教师可组织学生头顶课本练定 力。谁顶课本坚持的时间长，谁的功力”就高。上课时，教 师可宣布：“开始练字了，看谁定力最好？”低年级学生好 奇心强，乐于参加游戏类比赛，不知不觉中，学生就能学好 了写字，也学会了安静，有了定力，坐得住，不再动来动去。（江苏省苏州市工业园区景城学校陈海勇） 师生沟通中的“向接交往”三法 一是用书信教育。班主任通过写一封信，像朋友似的交 心谈心，提出问题，指出危害，找出解决问题的办法，鼓励 其改进不足。这既能避免面对面的教育产生的师生冲突和心 情不愉快，还能使受教育者掩卷深思，证实自己的问题和不 足。

二是委托他人。班主任可委托其他教师或学生（与被谈 话学生相处的好的学生）与之交往，传达班主任的教育信息， 以达到教育目的，并通过这些中间人化解师生间隔膜与偏见， 为以后见面创造条件，切不可强行要求学生与自己见面，以 免使师生之间的感情距离越来越远。

三是在活动中随机教育。班主任要树立教育无处不在、 无时不有”的意识，在深入到学生教室、宿舍、操场等活动 中，主动寻找谈话的时机，因势利导，旁敲侧鼓地进行谈话 教育，能收到实效性、及时性、针对性的效果。

（湖北省十堰市郧阳区谭家湾镇十方院小学陈龙才） 在闲聊中让学生感知作文的魅力 1．老师说几句病句或一段病文，让学生改正。如，我 说：“这次试卷我估计能考100分。成绩出来，我果然考了 100分，我喜出望外。”开始没有学生举手，我提示：“喜 出望外什么意思？”学生说形容很高兴。我摇摇头，说“不 准确，在什么情况下很高兴？”一学生查词典：“遇到意想不到的喜事而高兴。”学生就知道了喜出望外用在这里不太 准确，因为考100分是早料到的，不是意想不到的，应该改 成其他的词语。这种形式，不仅能培养学生的注意力，还能 训练学生表达的准确性。

2．老师读几句或一段文字，让学生鉴赏。如我读风儿 不知向小草说了什么笑话，乐得小草前仰后合”与风儿不停 地吹，小草来回摇摆”，让学生比较哪句写得好。学生说第 一句好，用了拟人写法，很生动，很吸引入，让人难以忘怀。

学生通过比较、老师的指点，知道了描写运用了拟人等修辞 手法，把小草与风描写得生动形象。

3．老师或学生讲一些作家的轶事。如“语言的魅力” 的故事：一位盲乞丐，身旁立一块木牌，上面写着：“我什 么也看不见！”可是半天没几个人给他钱。一位作家拿起笔 悄悄地在那行字的前面添上了春天到了，可是”几个字，乞 丐就得了许多钱。可见，语言的魅力多么大！学生通过这一 个个故事，了解了表达也是一门艺术。

4．老师出作文题，让学生说说，遇到这个题目，你打 算写什么。如《最美的风景》，开始很多学生说写公园的美 景，校园的美景，自然界中日出、日落等美景。我引导，这 里的美景仅局限大自然中美景吗，还可以是什么？学生恍然 大悟，思维打开，有的说最美的风景是文明“，有的说最美 的风景是助人”等。经常这样聊，能帮助学生审题、打开学 生的思路，积累写作的材料。（江苏省镇江市新区实验小学吴民益） 小学生习作扩写词句小对策 l．词语扩写。出示一个或一组词语，写一个情景。如：
葡萄。

一串串葡萄。（数量词） 一串串绿色的葡萄。（颜色） 一串串绿色的指头尖大小的葡萄。（大小） 一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮。（质地） 一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一 样美丽。（比喻） 一串串绿色的指头尖大小的葡萄，晶莹透亮，像珍珠一 样美丽，挂在葡萄架下：（动作）又像小猫的眼睛，躲在叶 子下面一眨一眨的，惹得我都流口水了。（比喻十动作十感 觉） 2．课文补白。如《燕子专列》，在学生观察插图后， 进行如下练习：天空，像，的北风像， 的大雪。贝蒂发现 树下有一只燕子，她走上去，蹲下来，两手捧起燕子，放在 嘴边，眼睛里流露出神情：醒来了！”贝蒂地说……这个练 习既让学生加强了对课文的理解，又训练了学生把事物写具 体的能力。

3．片段速写。片段速写的形式很多，或老师出题，学 生依题而作，如教室里真热闹”。或老师根据偶发事件描绘 当时的情景，如上课时，突然飞进一只小鸟。或老师创设情境，如一位老师，平时上课很准时，可有一天，上课铃响了 好几分钟了，老师迟迟不见踪影。学生有的猜测，有的议论， 有的高兴，有的失望……突然，老师出现在讲台上，学生还 沉浸在老师不在教室的情景中，老师要求以当老师不在的时 候”为题，把刚才看到的、听到的、想到的写下来。片段能 写具体了，离内容具体”还会远吗？ （福建省上杭县城西小学王献章）