哈尔滨市教研院姚书元【创新教研方式开展有效教研助推区域教育均衡发展哈尔滨市2017年烛光杯小学数学教学展示活动综述】

创新教研方式开展有效教研助推区域教育均衡发展哈尔滨市2017年烛光杯小学数学教学展示活动综述

这次活动的展示课的内容，是以团队形式的集体单元备课， 包括新授课、解决问题、练习课、复习课不同的课形。展示 的47 节数学课分7个单元（小数的初步认识，有余数除法， 三角形，平均数与条形统计图，分数加法和减法，分数的意 义和性质，折线统计图）。有2个团队单元内容相同，进行 了同课异构， 8个团队的47位教师，在团队集体备课的基础 上，进一步完善各自所教学的内容。他们以新颖的教学设计、 丰富多彩的教学活动、良好的教学效果，展示了课堂教学改 革的新探索、新进展与新突破。课堂上教师更加注重引导学 生的学习兴趣，关注学生的探索与体验，更加关注学生的全 面发展……47节课各具特色，精彩纷呈，关注让学生在数学 活动中经历知识的形成过程、体验相应的数学思想方法，引 导学生在获取数学知识与技能的过程中积累数学活动经验，获得探索与成功的情感体验。这些课从不同的角度落实了课 程标准的思想理念，突出数学思想方法的渗透和问题解决能 力的培养，发展了学生的数学素养和核心素养。

本次活动有以下几个特点：
一、 创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生体 会数学 创设情境引入或展开教学活动，已经是广大教师比较熟 悉的教学活动方式。本次活动中的每节课都涉及到创设 “情 境”，用“情境”激发学生的学习兴趣、调动学生学习的热 情和积极性，引导学生积极地投入到学习中来。上课教师精 心选择素材创设问题情境，让学生主动地走进“情境”去寻 找数学、发现数学、体验数学、应用数学。

小学生特别是低年级的学生，有意注意时间短，注意力 易分散。教师根据学生年龄特点、教学内容创设生动的教学 情境，让学生从直观形象的情境中去发现新的数学知识与方 法，不知不觉地进入数学世界中。如学习“平均数”时，闫 晶老师利用学生熟悉的《最强大脑》这档节目入手，通过短 片引导学生自然进入课堂，激发了学生的学习兴趣。课中以 记数作为主线，贯穿整节课，学生在这个情境中不仅学习了 平均数的知识，还培养了认真观察、联想记忆的学习品质。

这样的学习对学生来说不陌生、不枯燥，体现了教学内容的 生活化，增加了教学的实效性。

二、 数学知识生活化，引导学生充分感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中处处有数学。我们日常生活中充 满着数学知识，在教学时融入生活中的数学，使学生感到生 活与数学是密切相关的，感到数学就在身边，对数学产生亲 切感，激发他们学习数学、发现数学的热情。借助学生的生 活经验，把数学课上到学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们 实际生活当中去。如闫晶老师执教“平均数”这节课“做一 做”练习题，联系生活，拓展应用判断李兵身高1.4米，河 水平均深度1.1米，下水游泳有没有危险。学生经过独立思 考互相交流，通过对河水平均深度的图示，进一步对“平均 数”有了 更明确的认识。通过学习平均数，告诉学生如何 远离生活中的危险。又如张颖丽老师在教学“三角形特性” 一课时，不仅介绍了埃及金字塔、杭州湾大桥，还在百度上 查找了有关三角形稳定性的更多的相关知识情境，这些生动 有趣的情境，调动学生积极参与认识三角形的特性的活动， 使学生在积极的情感中自主地、能动地探索、发现新的知识。

特别是介绍了地震中存留下的房子和活命三角区的知识，有 利于学生在遇到自然灾害时提高生存的概率。通过数学知识 的学习，学生可以掌握避险的方法，提高关爱生命的意识， 从而引导学生参与知识形成的过程，在感悟、参与中培养 “四能”，落实“四基”，体验数学的价值。这些体现了教 学内容的生活化，多样化，和边缘学科（生命教育）的整合 增加了教学的实效性，培养了学生的数学素养，提高了学生的核心素养。

三、学习方式活动化，引导学生动手操作主动获取知识 活动是学生喜欢的学习形式。创设学生喜欢的学习活动， 可以让学生在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感 知、探索、发现数学问题，从而创造性地解决问题。

1.重视操作活动。动是儿童的天性，将学生置于“学玩” 结合的活动中，将枯燥的知识趣味化。李阳老师执教的“有 余数的除法”一课，以丁香花为情境串，突出了学生对“余 数比除数小”结论的理解和掌握。先由8瓣丁香花瓣入手（8 ÷4＝2），8片花瓣正好可以摆出两朵丁香，那么9片、10片、 11片、12片花瓣又会出现什么结果呢？请同学们进行小组合 作，动手操作拼摆丁香花。引导学生观察每次摆的结果有什 么不同，然后学生在小组内进行交流分享。学生在动手操作 中，进一步夯实了“平均分”和“余数”的概念，从而为学 习“有余数的除法”做好了铺垫。因此，在数学教学中应让 学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展，注意从学生 熟悉的、身边的生活情境出发，创设鲜活的问题情境作为学 习素材，吸引他们展开学习活动，并从中感受数学与生活的 密切联系，体会学习数学知识的真正意义。教学中，遇到一 些简单的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解 决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，使每个学 生都有参与与思考和发表意见的机会，都能通过学习受到良 好的数学教育。2.重视游戏活动。爱做游戏是儿童的天性。特别是小学 生，游戏能激发他们的学习兴趣。如张磊老师执教的“解决 问题”一课，以“探索尾巴重新接回的奥秘”为题展开“尾 巴重新接回”的游戏活动。先以为大公鸡重新接回尾巴的游 戏引入，学生兴奋地观察“尾巴”（三角形） 怎样绕着“公 鸡”（正方形）转动，引导学生猜测要转动多少次尾巴能重 新接回。进而借接尾巴的真实情境思考：继续转，转到第几 次尾巴才能继续接回？为大公鸡“接尾巴”的游戏让学生经 历了猜想与验证的过程，激起学生强烈的参与欲望和兴趣。

接着，全班学生共同为小公鸡“接尾巴”， 学生面对六边 形和四边形组成的小狐狸图片，大胆猜测需要转动多少次才 能接上尾巴。各小组急切而认真地玩游戏，猜测、操作、数 数、记录……在这基础上，教师提出“尾巴重新接回的奥秘 是什么”“这些重新接回的次数与什么有关系？又是怎样的 关系”等问题，让学生凭借“接尾巴”的真实情境与真实数 据去观察、去思考、去探索游戏活动中的数学奥秘……情境、 问题与数学概念有机地融合在一起，学生学得主动、学得轻 松、学得快乐，得到多方面的收获与提高。因此，在数学教 学中应引导学生在现实的数学学习活动中获得理解和发展， 注意从学生熟悉的生活情境出发，创设鲜明的问题情境作为 学习素材，吸引他们展开学习活动，从中感受数学与生活的 密切联系，体会数学的意义。

四 、科学运用现代信息技术手段，提高课堂教学实效五、注重知识体系的整体建构，引导学生在联系中更好 地理解数学知识 无论是在知识系统大背景下展开新的学习，还是引导学 生在一定的知识系统中理解新的知识，还是通过旧知识的迁 移促进新旧内容的联系……都要突出数学知识的联系，使学 生理清所学数学知识与相关知识的区别和联系，认识学习这 些数学知识的意义，真正理解这些数学知识。例如执教“四 边形内角和”一课，引导学生联想三角形内角和的知识，学 生把四边形转化成三角形来解决问题，然后又延伸到求多边 形的内角和 。知识的教学不求全，要求联。“突出数学知 识的联系，让学生在广泛的联系中更好地理解数学知识”， 架构知识体系，同时渗透转化的思想，培养学生的空间观念 。

这次活动还反映出课堂教学中存在的一些问题：
1.自主探究合作交流学习不够适时、适度。2.现代信息 技术应用得不太科学。3.评价方式单一，没有很好发挥评价 功能。4.练习课和复习课的教学还存在一些亟待解决的问题， 练习课的习题设计缺少层次性和发展性，复习课的设计缺少 查缺补漏环节，板书不合理。5.学习品质的养成方面还需要 加强。

总之，通过这次活动的开展我们看到了几年来小学数学 学科与时俱进创新教研方式，通过网络教研与常规教研紧密 结合，实现常规教研网络化、网络教研常态化、区域教研扩 大化、优秀资源共享化，以及组织城乡连片教研、名优教师专业引领、阳光送教下乡等活动的开展等多元的教研方式已 经取得了巨大的成效，大批的农村教师的专业化水平有了大 幅度的提升，城乡教育的差距在逐渐缩小，这有效促进了城 乡教师共同成长、教师团队的发展，促进了名优教师的队伍 建设和辐射作用的发挥，促进了教研员专业队伍能力的提升、 助推了区域教育均衡发展。