学徒制人才培养方案_电机与电器专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践

电机与电器专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）20-0139-03 1 引言 现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅 的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

现代学徒制是高职院校与重点行业企业开展工学结合人才 培养模式探索和改革的方向。教育部等部门颁布的《现代职 业教育体系建设规划（2014—2020年）》中指出：在有条件 的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制， 企业根据用工需求与职业院校试行联合招生（招工）、联合 培养，将进一步推进校企融合、工学结合的人才培养体系的 完善。2 电机与电器专业现代学徒制人才培养模式实施背景 校企合作、订单联合培养人才培养模式是专业建设的基 础和重要组成部分，是学生能力培养紧扣高职人才培养要求 和职业岗位需求的重要依据。湖南电气职业技术学院的电机 与电器专业，依托大型国有企业湘电集团办学，与企业有着 天然的血缘关系。2009年以来，专业对接长株潭区域内电机 制造产业开展专业教学法改革和专业建设，与湘电电机事业 部签订订单培养联合办学协议，继而拉开校企合作良好的开 端。以工学结合为切入点，构建“两主体、三融通、五位一 体”的人才培养模式。由校企两个主体共同育人，将教学、 生产、实训、设计、竞赛融入人才培养的全过程，实现毕业 证书、职业资格证书和素质拓展证书三融通。现以电机与电 器专业“机电修造电机订单班”为例，探讨电机与电器专业 现代学徒制人才培养模式的实施。

3 “机电修造电机订单班”现代学徒制人才培养模式改 革 企业的充分参与是现代学徒制成功的前提 机电修造分 公司是湘电集团唯一设置的承接各类电机电器修造的专业 实体，是湘电集团J系列电机生产基地和电机维修服务订单 单位。2013年，机电修造分公司积极提升品质，抓紧与国际、国内一流企业对接，与阿尔斯通香港有限公司组成的合作体 系已中标香港地铁电机翻新合同5500余万元，并蕴含巨大的 市场潜力。港铁批量电机再制造从7月份开始进入实施阶段。

公司基于长远发展和现实生产需求，拟与学院合作，创建机 电修造订单班，专业方向为电机修造专业。

现代学徒制人才培养实施过程 1）组织电机与电器专业新生赴企业认知实习。企业认 知实习是工学结合课程体系架构中的一个重要的实习教学 环节。本专业学生大一安排了企业认知实习教学环节，主要 实习地点为湘电集团电机事业部各车间、机电修造分公司、 湘电风能有限公司等。通过企业认知实习使学生了解企业， 认识企业产品，了解整个电机产品制造工艺流程，学习湘电 力道文化，激发学生对专业课程的学习兴趣。机电修造分公 司是学生认识和了解电机生产全过程的重要实习实训场所。

2）现代学徒制将传统师徒制与订单培养深度融合，重 构课程体系，增设岗位特色课程。随着机电修造公司经营业 务的不断发展，与国际市场的联系日益频繁，现有员工人数 及员工技术水平已不能满足公司发展的需要，企业根据岗位 用人需求，与学院共同组织招聘，通过公开招聘和选拔，选 定电机与电器专业大二的23名学生作为“机电修造分公司订单班”学员，并与湘电集团人力资源部签署联合办学协议。

订单班的成立为机电修造分公司在再制造领域的市场 开拓注入新的活力，培养在电机修理、改造方面的高素质技 术技能型人才，招聘符合机电修造公司岗位要求的优秀青年。

要求学员在完成原有电机与电器专业教学课程的基础上，能 掌握电机修理与改造方面的知识。原有的学业计划不作改变， 增加“企业管理”“电机修理”“电机改造技术”“香港地 铁直流电机再制造工艺”“电机装配”“电机试验”以及现 场实践教学等特色课程，增设课程由企业专家实施教学，充 分利用周末、晚上和暑期时间进行授课。

3）校企共同组织实施教学，加强过程管理。学院及公 司重视和关心学生实习和特色课程教学情况，学院专门安排 专业教师兼任班主任跟班全部教学进程，主要就电机修理工 艺（线圈和换向器制造、电枢线圈绝缘包扎、绕组固化烘烤、 浸漆）、港铁电机翻新、公司市场情况、高效节能电机再制 造、电机振动故障分析、电机装配、班组管理等各方面进行 系统学习。对重要工序嵌线、线圈绕制、电机装配和港铁电 机再制造关键工序进行现场教学。为加强对学生的管理，公 司建立每个学生档案，要求学员将每日工作内容进行记录， 由班长或师傅写出意见，并注重与学生交流，及时了解思想 动态，做到以人为本，关爱与严格并重。4）师傅带徒弟，一对一培养学生的岗位技术能力。大 二暑期，机电修造订单班学生奔赴湘电集团机电修造分公司 开展为期6个星期的暑期实习。23名学生被分为3个小组，分 在电机线圈绕制、嵌线、电机装配与港铁电机再制造关键工 序三个阶段进行轮岗实习。每个岗位都配置师傅一对一教学， 由班主任全程负责考勤。校企共同组织教学，实施过程管理、 评价、沟通和协调工作。企业通过师傅带徒形式，依据人才 培养方案有计划地进行岗位技能训练，校企双方部分教学内 容相互穿插、互相交融，真正实现校企一体化育人。

5）评价总结和表彰。暑期结束，召开机电修造订单班 实习及特色教学总结会，对暑期深入企业实习以及校企合作 开展特色教学等工作进行总结回顾。对在实习中表现突出的 订单班学生进行表扬。学员与机电修造分公司正式签订轨道 交通电机修造专线《师徒合同书》，成为机电修造分公司准 员工，进入岗位试用期。校企双方领导勉励学生在下一阶段 的学习和实习中通过企业师傅的精心传授和自身的刻苦学 习，早日成为机电修造分公司的正式员工。

经验与成效 1）校企精心安排，实施师徒结对，明确人才培养目标。“机电修造电机订单班”实施现代学徒制人才培养模式，打 造校企融合、工学交替、成果共担的办学方针。由对口企业 提供实训设备和场所，并指派工程技术人员、企业师傅参与 教学，与学院专任教师结对共同参与人才培养工作。以培养 和招聘符合要求的准员工为直接目的，围绕职业岗位需求确 定课程设置、教学内容、知识技能结构，为企业量身定做电 机生产岗位所需人才，实现职业教育与就业岗位最大限度的 无缝对接。

2）着眼素质，丰富学用结合的教学组织形式，真正实 现校企一体化育人。校企双方根据技术技能型人才成长的规 律和电机生产岗位的实际需求，共同研讨论证、制订人才培 养方案。专业教师和企业教师共同开发课程，共同实施教学， 组织考核评价等。真实的项目配套真实的环境，使学生在学 习过程中能体会到真实的职业氛围，极大地调动学习积极性 和主动性。校企签订合作协议，校方承担校内专业知识学习 和技能训练。企业方通过师傅带徒弟形式，依据人才培养方 案实施特色课程和岗位技能训练，双方部分教学内容相互穿 插、互相交融，真正实现校企一体化育人。

3）现代学徒制育人模式促进学校与企业的深度融合， 构建校企共生共荣动力机制。以校企共建二级学院湘电电机 学院为平台，校企共同实施课程管理，共同评价课程实施效 果，共同评估技术技能人才培养绩效，为现代学徒制人才的 培养提供管理上的支撑，将“做、学、教”一体化的授课组织模式贯穿人才培养的全过程。学生的技能培养按基本技能、 专业综合技能、综合替岗能力三层递进，培养过程在学校和 企业工学交替进行。

4）示范引领作用。以“机电修造电机订单班”的办学 经验为样板，创新工学结合人才培养模式。继机电修造电机 订单班之后，本专业又与湘电集团电机事业部、广东省深圳 唯真电机有限公司共同签订数个“电机订单班”“唯真订单 班”，实施师徒结对、订单培养的育人模式，人才培养质量 显著提升，订单班学生企业满意率达到98%以上。用人单位 普遍反映订单班学生综合素质高，专业基础扎实，适应能力 强，有良好的发展潜力。同时，订单班学生多次在各类省级 以上的挑战杯、技能竞赛、创新大赛上获奖。订单班学生以 师徒共同研发的“变频振动源电机”专利产品参赛，获“黄 炎培职业教育奖创业规划大赛”省一等奖；
师徒共同开发的 “一种简单高效的永磁电机装配工艺的改进”作品荣获“挑 战杯”湖南省大学课外学术科技作品竞赛二等奖；
订单班学 生参与高职“机械设备装调与控制技术职业技能大赛”、高 职“自动化生产线安装与调试”赛项，荣获国家级和省级奖 项。

4 体会与思考 1）实施现代学徒制应改革现行教学组织模式和管理体 制，树立以企业为中心和一切为了学生更好发展的理念。现 代学徒制人培养模式实施过程中存在学校教学任务连续性和企业生产任务不确定性之间的矛盾，现代学徒制教学空间 从校内延伸到校外，参与主体包括学生、企业、学校三方。

在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，必须改革现行 教学组织模式和管理体制，应能灵活调整教学计划，在教学 管理的方方面面充分体现以企业方为中心和一切为了学生 更好发展的教育理念。

2）以激励机制增强企业师傅的教育意识和社会责任感。

企业师傅通常是一线的技术骨干，师傅的责任心和积极性直 接影响现代学徒制人才培养模式的实施效果，要使师傅真正 发挥作用，对师傅的选拔、聘任和指导应给予相应的报酬和 荣誉激励。企业师傅的责权利应以协议的形式正式成文，同 时也要加强企业师资队伍的教学培训和管理工作，加强教学 和指导能力。

3）现代学徒制试点阶段应走自己的特色道路。我国的 现代学徒制还处于试点阶段，受企业用人需求的限制，全面 实施现代学徒人才培养模式还有一定的局限。企业的积极性 和参与度是现代学徒制成功的前提，因此应加强与企业的联 系，拓宽就业渠道，以开放的态度鼓励多样化的尝试，坚持 特色发展。

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