[《临死前的严监生》教学纪实与反思]临死前的严监生反思

《临死前的严监生》教学纪实与反思

教学过程：
一、游戏导入，回顾写法 师：同学们，在学习之前，我们做一个人物猜猜猜的游 戏好吗？我请一位同学做动作大家来猜人物。

（生表演孙悟空的经典动作。） 师：请你给大家说一句台词，大家再来猜。

师：这回我说你们猜。这个人物睡觉的时候是须竖目张， 他是谁？ 生：张飞。

师：再猜来一个，这个人有两弯似蹙非蹙冒烟眉，一双 似喜非喜含情目，泪光点点，多愁善感。她是红楼梦中的谁？ 生：林黛玉。

二、小组交流，检查检习 师：昨天老师布置了预习，大家现在能把这篇文章读准、 读通吗？我想请一名同学来读课文，其他同学给他正音。

（生读课文。） 师：拗口的字音都读准了。我们把掌声送给她。

师：通过预习，相信大家一定有了许多收获，请大家在 学习小组内交流一下，如果还有什么疑问可以在组内试着解 决一下。（学生在组内交流，教师巡视参与交流。） 三、小组研讨，感知形象 师：同学们，通过交流还有没解决的问题吗？我们一起 来解决。

生：为什么只有赵氏知道严监生想什么？ 生：因为赵氏是严监生的妻子，她最了解严监生的想法。

师：你预习得真充分，小说中的人物关系都知道了。

生：为什么严监生在临死前只惦记着那两茎灯草呢？ 师：对呀，我看到大家的预习单上很多同学都提出了相 似的问题：‘人之将死其言也善。”生死关头最能反映一个 人的本性，严监生究竟是怎样的一个人才会有如此不合乎常 理的表现呢？这个问题值得我们来研究研究。下面请大家试 着用一个词语来概括严监生的特点，写到学习单上，然后在 书中找到依据和小组同学交流。

（学生合作交流。师巡视学习效果，请同学到黑板板书 词语：吝啬、贪财、节俭。） 师：大家看看，黑板上的3个词语其实是两种不同的观 点，我想请写节俭”的同学来说说自己的想法。

生：我从赵氏说的话里知道严监生都要死了，他还惦记 灯盏里点的是两茎灯草，多费油呀，所以我觉得他是一个十 分节俭的人。

师：这位同学说出了自己的独特见解。同意节俭”的同 学请举手，同意吝啬”的同学请举手。那我们就来现场辩论一下哪种观点更准确。下面请大家在小组内再商量一下，选 出一个代表到前边来说明你们组的观点，但是别人说过的观 点不可以再重复。

（学生小组内选代表站在讲台前。） 生：我认为严监生是个吝啬的人。请大家看，阅读提示 中说严监生是个有钱人，他都那么有钱了还在乎两茎灯草， 我觉得他太吝啬了！ 师：你从阅读提示中知道了严监生有钱，那么他究竟多 有钱呢，我再给你补充点资料。（出示原著中的语段：他家 有十多万银子，钱过百斗，米烂成仓，僮仆成群，牛马成行， 良田万亩。”）一两银子大概相当于现在的600元钱，十万 两银子就是6000万，严监生是一个千万富翁。一两银子等于 1000文，1文可以买两大捆灯草。这位同学的理由成立。

生：我也认为严监生是一个吝啬的人。大家看，这是一 篇讽刺小说，讽刺是贬义词，如果说严监生是个节俭的人， 那就不应该是讽刺而是赞美了。

生：我觉得严监生是个守财的人，他都已经快不行了， 可是二侄子一提到钱却把两眼瞪得滴溜圆”，他很贪财。

师：守着那么多钱也不花，这也说明他吝啬。现在请认 为严监生是个节俭的人的同学发言。

生：听了大家的话我也觉得严监生是个吝啬的人了。

师：你们小组的其他人也这样想吗？ 师：你们看学习就是这样，会有新的发现、新的感受的。严监生他吝啬到人所不能及的程度，我们叫他—— 生：吝啬鬼。

师：他守财到成为了钱财的奴隶，我们叫他—— 生：守财奴。

四、小组合作，探究写法 师：这是一篇写入的文章，我们刚才已经感受了人物形 象的特点，是不是这篇课文学习完了呢？ 师：其他人同意吗？ 生：同意。

（学生小组合作探究写法。教师巡视，请学生将发现写 到黑板上。） 师：我们一起看黑板，这边的对比、设置悬念、环境描 写都是写小说常用的方法，课下的时候大家可以尝试运用。

这节课我们重点来研究同学们发现的描写人物的方法，请写 微动作、神态”的同学给大家来讲讲。

师：微动作有点像心理学的专业术语，我们可以说是“细 微动作、神态”。此时的严监生能做出跑、跳那样的大动作 吗？ 生：不能。

师：这就是吴散梓写入的精妙之处！运用细微动作、神 态”帮我们打开了严监生心灵的钥匙。下面咱们一起再来读 读这些语句，感受这种写法的精妙。

（出示课文描写严监生的语句，学生边读边想象严监生的心理活动，感受写法。） 师？一个动作反复写”，请这个发现的小组代表来讲讲。

师：这可真是一个了不起的发现呢！现在我们一提到严 监生，大家就会想到他的哪个经典动作？ 生：两个指头。

师：一看到两个指头，你就会想到严监生是个怎样的 人？ 生：吝啬鬼、守财奴。

师：看来以后我们照相也伸着两个指头就不太合适了。

五、尝试运用，内化写法 师：同学们，你们和班主任董老师生活5年了，她有没 有习惯性的动作呢？ 生：我们老师总愿意用手指推眼镜。

师：下面咱们就用一个动作反复写”来个口头习作。早 晨，董老师推开教室门，看到教师里乱哄哄的，她…… 生：她用食指使劲一推眼镜，眉毛拧成一团，生气地说：
“快坐好！” 师：课上，董老师正津津有味地讲思维导图，她…… 生：她情不自禁地推了一下眼镜，眼睛里闪烁着兴奋的 光。

师：课间活动时，一个同学不小心摔倒了，董老师急忙 跑过去，她…… 生：她扶起那位同学，轻轻地推了一下眼镜，亲切地问：“你没事吧？” 师：当我们班在拔河比赛中取得了第一名的好成绩时 …… 生：董老师激动地一推眼镜，眼镜差点从鼻梁上掉下来。

生：董老师激动地将眼镜推到脑门上，拍着手大声说：
“太棒了！” 师：“一个动作反复写”，我们不仅记住了董老师的习 惯性动作，更让我们看到了令人尊敬、爱戴的董老师。下面， 请大家从这两种描写人物的方法中任选其一进行课堂练笔。

（学生自由练笔，教师巡视选出代表交流。） 六、设计矛盾拓展阅读 师：课文的学习让我们认识了严监生吝啬鬼、守财奴的 形象，那么在原著中，他对待别人的态度又是怎样的呢？我 们一起来猜一猜。

（课件出示：1．严监生大老婆得了重病，他愿意花大 钱为她治病吗？2.严监生大老婆死了，他愿意花钱大办丧事 吗？3．严监生的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他 会花大钱消灾吗？） （学生猜测答案。） 师：看来单从一个片段要想认识一个人还是太片面，请 大家走进《儒林外史》，相信你会有更大的收获。下课！ “4个C”学习过程，让学生学习真正发生 ——《临死前的严监生》教学反思“三分之二课堂教学模式”就是在课堂教学中，学生的 探究、活动时间达到三分之二，教师的讲授时间不超过三分 之一。旨在建构学生主体观—一把学习主动权交给学生。把 问的权力交给学生，把做的过程放给学生，以彻底改变过去 那种灌输注入式”的传授教育为自治主体式”的创造教育。

创设质疑教学观—一以问题作为创新的纽带。引发情感激励 观—一启发学生学会创造想象。

《临死前的严监生》一课的教学，我紧紧围绕联系、建 构、反思、延续”的学习过程，保证学生学习活动不只停留 在表面的行动上，而是真正落实到学生的思维活动中，使学 生的学习更有实效性。

一、联系(CONNECT)．激发学习愿望 如果学生能够把新的体验与现有的知识库”联系起来， 或者当他们接触到一种极具吸引力的想法，能够激发他们了 解更多知识的愿望，那么学生就能取得最好的学习效果。课 堂上，我用猜一猜的游戏环节进行学习的引人，学生不仅带 着浓厚的学习兴趣投入学习，更是回顾了已经学习到的描写 人物的方法，如：动作、语言、神态、外貌描写，为课堂中 发现新的描写方法奠定了坚实的基础。

二、建构( Construct)．培养学习能力 在真实世界中建构事物时，在头脑中组合知识。学生通 过交流、探究、思考、合作，为完成所分配的任务而设计解 决方案，并加以建构。本堂课的建构环节，我一共设计了3次小组合作学习。第一次是小组交流检查预习。第二次是小 组研讨感知形象，这个环节中，学生先组内交流自己对人物 形象的认识，然后小组内选代表发言进行了辩论。第三次是 小组合作探究写法。学生在合作交流中，分工明确，共同经 历了学习的过程，让学习真正发生。

三、反思(CONTEMPLATE)，学习表达方法 学生对他们看到或建构的内容进行思考，对方案进行讨 论、反思并调整他们的看法，同时，我也通过提问题来鼓励 他们继续下去。这是一个取得成效的重要阶段。在总结描写 人物方法的时候，学生很容易就找到了动作、神态”描写， 这时候，我让他们思考这篇课文描写的动作、神态”有什么 不同。在深入探究过程中学生就有了新的发现，那就是细微 动作、神态”描写，又有了一个动作反复写”的重大发现， 学生在反思中发现、内化写法，这种收获也会是令人终身难 忘的。

四、延续( CONTINUE)，语言文字运用