教师专业化标准 我国特教教师专业化发展标准刍议

我国特教教师专业化发展标准刍议

2特教教师职业的专业性分析 我国教师专业化发展开始时主要针对普通教育教师而 言，尽管众多学者对教师专业化所持观点不完全一致，但多 数学者认为教师是一种日趋成熟的专业[4]。我国实行教师 资格证制度后，根据《教师资格条例实行办法》，特教教师 必须持教师资格证上岗，特教教师持有的资格证与普教教师 资格证相同。特教教师是教师队伍中的特殊群体，其工作对 象是有各种障碍的特殊儿童，特教工作复杂程度非普教工作 所能比。一些概括教师劳动复杂性、示范性、创造性和长期 性的词汇不足以概括特教工作的全部，降低特教工作的专业 性或将特教与普教视为区别不大，都是不客观的。特教教师 劳动的特殊性及特教教师职业的专业性应该得到认可。

2.1社会性 特殊教育发展到今天，已不仅仅是对残疾儿童“慈悲、 同情”和“简单帮扶”，而是基于对生命尊重、对人性赞赏 的态度，去补偿缺陷、开发潜能，使特殊儿童获得发展、实 现价值。特教教师在特教工作中，通过运用专业知识和技能，完成教育工作，履行对残疾儿童责任，服务社会。特教工作 尤其强调特教教师的人道主义服务精神。随着科学进步，社 会文明程度提高，特殊教育快速发展，在一些发达国家，特 殊教育已达到相当高的水平。特教教师以其专业伦理、专业 素养、专业行为服务和奉献于社会，表现了社会文明与人类 的成熟。

2.2复杂性 特教教师劳动的复杂性不同于普教教师劳动的复杂性， 普教的教育对象都是正常儿童，普教教师的工作相对较容易。

而特教教师在教育工作中，要针对每一个儿童的缺陷制定针 对性的个别教育计划，采用多种形式，进行不同的康复教育 和训练，使其成为社会劳动者或人才。“培养、塑造、缺陷 补偿与潜能开发”多重特殊教育任务，增加了工作的复杂性。

师生之间沟通、对残疾与缺陷的诊断与评估、了解和掌握特 殊儿童生理心理特点并进行矫正、教育与训练等，每项活动 开展、任务完成和目标实现都要设法根据特殊儿童自身障碍， 寻求适合其个体的方法和手段，这在普通教育中是不存在的。

2.3复合性 由于教育对象特殊性及教育工作复杂性，特教教师在工 作中常常兼有多重角色。既做生活的保姆，学习的良师，又 要根据缺陷种类和程度承担康复师的责任，还要成为特殊儿 童语言和行为的训练者以及心理治疗师[5]。多角色特征就 要求特教教师具备复合型知能结构以适应变化多样的工作情境。

2.4临床性 临床性主要指特教教师对残疾儿童进行残疾的鉴别、诊 断、评估、干预、康复时所具有的与医生临床很相似的特点。

这种特点要求特教教师要基于专业知识与实践知识的结合， 以个别化方式工作为主，不断地实践与反思，形成特定的专 业技能以胜任此职，并且，这种工作的效果常常会出现较大 的差异或难以确定。

2.5创造性 特教教师劳动的创造性突出体现在师生间沟通、掌握特 殊儿童心理特点、设计与实施独特的教育训练方案等几方面。

此外，特殊教育起步较晚，有关特殊教育理论和资料没有普 教理论资料那样丰富，特教教师在工作中常常遭遇独一无二 的困境，却没有可借鉴的经验解决问题。要处理和解决教育 教学中的困难，完全依靠自己的聪明、智慧和专业知能去探 索和去创造。

由于特教工作的特殊性，我国非常重视特教师资的培养。

经过改革开发后特殊教育快速发展，特教师资队伍建设取得 明显成绩，我国特教职业的专业性日益明显，主要表现为：
特教师资来源主要有两条途径。第一，中等特殊师范学 校和高等师范院校特殊教育专业毕业生；
第二，普通师范毕 业生或普教教师经过特教专业理论培训后担任。入职后特教 教师有较高的服务理念，主要凭自己专业知能和专业行为，完成对特殊儿童康复和教育，基本达到专业自主；
在职期间， 特教教师需不断提高专业素养，完成相应的继续教育任务；

一些特教专业团体陆续建立，强调特教的专业性，同时，为 特教教师探讨专业问题，提供组织保障。

有学者把专业标准概括为以下几方面：运用专门知识和 技能；
强调服务理念和职业伦理；
经过长期的培养和训练；

需要不断地学习和进修；
享有有效的专业自治；
形成坚强的 专业团体[6]。根据特教教师工作的特殊性及目前我国特教 教师职业专业性的表现，对照以上专业标准，应该确定特教 教师为教师系列的“特教专业”。目前，特教教师与普教教 师统一归为一大类，颁发相同的教师资格证，这样，从法律 和制度上就忽视了特教专业的“特殊性”，造成特教教师轻 视特教专业知能的情况，不利于特教教师专业发展。因此， 要尽快探讨和确定特教教师专业标准，强调特教教师资格的 特殊条件，促进特教教师专业发展。

3特教教师专业标准的认识 3.1特教教师专业标准及有关探讨 特教教师专业标准是准备成为特教教师或获得特教教 师专业资格者应达到的要求，是对从业人员的专业培养与训 练时间、综合素养程度、应掌握和具备的一般知识、能力及 特教核心性知识、技能方面的具体规定。每位准备从业者或 在职人员必须达到此标准，掌握所规定的内容才可获得特教 教师专业证书。综观上述特教教师素质的认识和观点，尽管对特教教师 素质表述不完全相同，但有几点共同之处值得肯定：第一， 强调了与普通教师相比，特教教师的专业性更强。指出特教 教师除具有普教教师条件外，还要具备一些特殊的条件；
第 二，从职业道德、教育理念、专业知能、心理条件等方面概 括了特教教师应有的素质；
第三，强调了良好心理、积极情 感在特教教师素质中的重要性。这些认识和探讨无疑将加深 人们对特教教师专业化的认识，对推动我国特教教师专业资 格标准的建设产生积极影响。同时，笔者也感到特教教师条 件的探讨还存在一定不足：第一，学者们一般是从静态来谈 及特教教师素质和条件，没有从动态方面对特教教师素质整 体形成以及素质内部诸因素的关系进行分析。素质表现的主 体———特教教师是具有完整心理的人，诸方面素质将表现 为特教教师不同的心理特性，特教教师素质应是一个由不同 要素构成的有层次的动态的整体系统，这就不能不探讨素质 整体构成及其内部各方面的关系；
第二，对特教教师素质和 条件仅进行了理论性要求，没有操作性规范。这些表述使我 们似乎明白特教教师“应该做什么”，但又的确感到不知道 “应该怎样做和做到怎样程度”，对特教教师素质有一种“镜 中月，雾中花”的感觉。如果能对特教教师素质细则化、指 标化，给从业者一个程序性内容，特教教师就可通过学习和 操作达到目标，加快其专业发展。我们可以从其他国家特教 教师专业标准的制定中获得启示。当然，要结合我国实际，确定我国特教教师专业资格标准。

3.2我国特教教师专业标准内容 准备成为特教教师或获得特教教师专业资格证者要具 备规定的条件。

第一，基本条件规定：(1)具有大专以上学历；
(2)特教 专业人员，须完成2年以上特教专业系统学习；
(3)非特教专 业人员在专业精神、教育理念、知能结构、心理健康等方面 达到规定的指标(各项目具体指标有待共同探讨)；
(4)完成 特教实习期一年的任务；
(5)入职后的特教教师，每年要参 加一定课时的特教专业继续教育，保证特教理念、专业知能 的及时更新。

第二，内在素质要求：准备成为特教教师或获得特教教 师专业资格证者必须具备崇高的专业道德和人道主义服务 精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综 合型能力结构、健康心理和良好个性品质、自我专业发展需 要和意识等。

在此，本文暂对特教教师内在素质规定进行分析，对基 本条件的规定仅做引玉之石。

3.2.1特教教师内在素质分析 特教教师素质应是由多种素质成分组成的一种心理结 构特点，它表现为一个整体系统。其中，崇高的专业道德和 人道主义服务精神、复合型知识结构和综合型能力结构是教 师专业发展的核心要素；
先进教育理念和正确教育信念、健康心理和良好个性品质是特教教师专业发展的保障系统；
自 我专业发展需要和意识是特教教师专业发展的内在动力。

3.2.2崇高的专业道德和人道主义服务精神、复合型知 识结构和综合型能力结构是特教教师专业发展的核心要素 教师专业发展是指教师以自身专业精神、专业理论与实 践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业 成长和成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程[11]。

崇高的专业道德和人道主义服务精神是特教教师专业发展 的核心要素之一，也是特教教师师德的主题，尤以人道主义 服务精神为最高追求。我国《特殊教育学校暂行规程》和《残 疾人教育条例》都作出了特教教师要“具有社会主义的人道 主义精神”的从业规定。目前特殊教育工作的对象多数都是 残疾儿童，嫩小的生命、残障的肢体，把他们推向了社会边 缘，成为生活的弱者。特殊教育可引导他们走出困惑、走出 无助，获得尊严，得到发展。特教教师则是“拯救于危难” 的“天使”，能使残缺的生命走向完满的社会生活，展现生 命的价值。特教教师在工作中，所面对的困难和处理的问题 是常人难以想象的，通常的“爱生”之情，对特教教师是远 远不够的。在残疾学生心里，教师就是“爱满天下”的“千 手观音”。因此，崇高的专业道德和人道主义服务精神属特 教教师素质最高层次，是特教教师专业发展的核心内容。

复合型知识结构和综合型能力结构是培养、塑造特殊儿 童的核心要素。作为生命存在的一种形式，特殊儿童身心发展规律与普通儿童有相同的一面，同时，由于障碍和缺陷的 存在，使特殊儿童身心发展表现出更多的特殊性。不论特殊 教育目的是培养残疾儿童成为社会劳动者，还是满足特殊儿 童成长需要，培养品格，完善人生，特教教师都要完成“培 养、塑造、潜能开发和缺陷改变并存”多重教育任务。在当 前信息化社会中，工作情境的生成性和不确定性、特殊儿童 个性差异性和主观能动性更加明显，要完成特教任务，达到 预期教育效果，不仅需要特教教师付出艰辛劳动，而且对特 教教师提出了更高的素质要求，没有复合型知识结构和综合 型能力结构的特教教师很难胜任特教工作。刘全礼教授将特 教教师知识结构概括为两方面，即一般教师知识和一些独特 知识，特别强调特教方面知识，如特殊儿童心理与教育知识、 医学知识(包括预防医学、精神病学、耳眼科学、康复医学 和遗传医学等)、盲文、手语等残疾人交流手段和工具的知 识、心理测量和咨询的知识、助听助视设备知识和行为改变 知识；
同样，特教教师在能力上除应具备一般教师的能力外， 还要具有处理突发事件的能力(如利用医学知识处理学生癫 痫突然发作的能力)、助听、助视设备验配和简单使用与维 修能力、使用盲文、手语等特殊交流手段与残疾人交流沟通 能力、智力、心理和行为测量及运用行为改变技术改变学生 行为的能力[12]。这些知识和能力在特教教师素质结构中整 合优化，表现为一种复合型知识结构和综合型能力结构。只 有这样，特教教师才能够真正做到尊重特殊儿童生命、为特殊教育事业做出贡献。

3.2.3先进教育理念和正确教育信念、健康心理和良好 个性品质是特教教师专业发展的保障系统 教育理念和教育信念在教师心理层面居最高层，它们是 教育活动的先导，决定着教育行为的方向。不同的教育理念 和信念对教师教育活动有不同的影响。社会发展，科学进步， 在新思想新理念不断生成与更新的信息社会中，世界特殊教 育观念可谓“五年小变化，十年大变化”。从对残疾本身的 看法由医学观向社会文化观的转变，从对特殊儿童界定由医 学观向社会生态观的转变，从特殊教育的单一隔离式的教育 到今天以融合教育为主的多样化特殊教育转变，从对特殊儿 童的教育要改变个体行为以适应环境向注重个体和环境的 双向适应的转变，从对特殊教育侧重“缺陷补偿”教育向侧 重“潜能开发”教育的转变等。可以说，国际特殊教育理论 日新月异。掌握先进教育理念，特殊教育发展的道路才可能 越来越宽，特教教师专业发展才可能不迷方向。同样，教育 信念也影响到教师专业发展。叶澜教授认为，教师的教育信 念不仅影响其教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成 长也有重大影响[13]。因此，特教教师要适应社会发展，使 自己经常保有先进特教理念和教育信念，只有不断地学习与 研究。

特殊教育是一项崇高而又复杂的育人事业，在特殊教师 以心智塑造生命，使残缺的生命个体走向完满社会生活的过程中，特教教师健康心理与良好个性品质尤显重要。特教教 师积极稳定的专业态度和动机，正确的自我意识和自我评价， 公正、友善、真诚、温和以及自信乐观的性格，爱心、耐心、 恒心以及坚韧、幽默和机智对特殊教育工作都是不可缺少的。

健康心理和良好个性品质不仅保证特教教师自始至终以平 静的心态面对工作中各种变化，也推动着特教教师专业发展 过程。

3.2.4自我专业发展需要和意识是特教教师专业发展的 主观动力 今天，我们处在一个知识信息快速增长、多元文化与思 想观念冲突与整合的时代，特殊教育观念时时更新，人才素 质结构不断变化，我国特殊教育需求日益增长，教育改革不 断深入，特殊教育正由数量普及转向质量提高，特教教师如 何适应当前特殊教育发展与改革的形势？提高自身专业素 质，实现教师专业化发展已成为必由之路。特教教师要积极 转变教育理念和自身角色，树立开放、民主、生态教育的大 教育观，不断增强、拓宽文化修养与专业视角，尤其要提高 特教实践中的反思意识和行动研究。有学者认为，“教师专 业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演 进和丰富的过程”[14]。在这发展过程中，发展要素具有内 生性、自觉性，发展过程具有阶段性、动态性以及发展状态 的非终结性。教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力， 以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程[15]。因此，特教教师自 我专业发展的需要和意识成为其专业发展的动因。

从心理学上讲，教师专业发展意识萌生于专业发展需要， 它来自特教教师自身水平与特教工作要求之间的矛盾，这种 矛盾构成了特教教师专业发展的基础和动力。特教教师专业 发展过程就是特教教师自身水平与特教工作提出的要求之 间产生矛盾并解决矛盾的过程。因此，特殊学校除严格教育 教学工作管理，提高对教育教学质量的要求外，通过多途径， 使教师及时了解世界特教理念的快速变化，更多地了解和发 现特殊儿童教育和发展中的问题与困难，通过“走出去，请 进来”等方式开阔教师眼界，发现自身的差距。当特教教师 对自身专业水平有了正确的自我认识，开始关注特殊儿童的 需求，积极应对特教工作中的困难与问题，视学校领导的要 求为一种动力时，特教教师就具有了专业发展的积极性。