实施多元互动教学策略构建和谐有效品德课堂|构建和谐

实施多元互动教学策略构建和谐有效品德课堂

理想的和谐课堂一定以学生发展为本的、被激活的课堂， 注重学生习得的过程，并且让每个学生都有生成，即发展的 课堂。在打造有效品德课堂的和谐互动，要基于教材、基于 学科，实现学科间、教师间的整合，让学生在“互动”中实 现智慧的复演。

在实践中，如何实施多元教学策略，构建和谐有效品德 课堂？笔者结合教学实践的体会，谈谈看法。

一、情景互动，教学相长 教学活动是师生互动的过程，教学中要最大限度地给学 生创造良好的思考、交流、质疑、表演、讨论、分享的条件 和机会，调动学生的主动性和创造性，使“教”与“学”互 动起来。“56个民族是一家”是《品德与社会》（教科版）小学 三年级下册第五单元《五十六个民族五十六枝花》的第一个 主题活动。教科书通过一段主题文、一幅民族分布示意图以 及一些民族儿童服饰图、一组情景对话引出“我国是一个多 民族的国家，各民族团结友爱、亲如一家”这样的主题。本 节课旨在帮助学生从整体上感受我国是一个统一的多民族 国家，了解少数民族自治区的名称、简要分布情况和一些相 关的民族知识，知道各民族之间是平等的，初步感受各民族 团结亲如一家的民族感情。

教科书提供的资源简单又抽象，所以整合贴近学生生活 的课程资源至关重要，以班级、学校、社区现有的环境资源 为载体，设计学生喜欢的活动，学生活动着、快乐着、收获 着。课堂活动及内容开放、创新，学生兴趣盎然。他们动手 动脑，依靠自主的活动来获得体验，各环节层层递进。教师 通过布置学生搜集资料，培养学生初步的实践能力和搜集处 理信息的能力，促进学生社会性的发展。

鲁洁先生指出，在为品德与生活（品德与社会）课程确 立“回归生活世界”的课程理念之初，主要是从出发点的角 度去思考课程与生活、社会之间的关系。生活本身内容的整 体性、综合性要求，从综合性的问题情境创设引发儿童发展品德。

二、生生互动，协同提高 品德与生活课程的逻辑不是学科知识体系，而是儿童的 心理经验和生活经验。教师需要把教学内容转化为生动有趣、 适合学生心理、能够体现和实现教学目标的各种活动。《品 德与社会课程标准》在教学建议中也提出：教师要调动学生 的生活体验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感 悟社会，获得对世界的真实感受。

例如，《自己的事自己做》教学片段：穿衣是小朋友每 天都做的事，分小组来比比谁穿得好、穿得快，小组内的成 员可以互相提醒。在交流分享的过程中注意培养学生学习的 主动性和团结合作意识，注意运用评价的功能组织教学，进 而实现生生互动。

借助教材资源，在教学中，教师根据不同教学内容以及 学生的实际情况开展形式多样、生动活泼的活动，可以运用 图片、视频等各种手段链接儿童的以往生活，模拟再造生活 情境，使生活融入课堂教学，通过游戏活动、角色扮演、故 事讲演、榜样引领等情境体验方式让生生互动，让他们情绪 上受到感染，情感上产生共鸣，从而形成愉快、积极的道德情感。

三、“人”“物”互动，活动升华 综合性、实践性、开放性是品德课程的基本性质。不局 限于课堂和学校，将学习内容的视角与社会生活紧密结合， 以发展为生长点，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在 课外学习和活动中获得的经验和知识，充实课堂的教学过程。

如“各具特色的民族风情”是人教版义务教育课程标准 实验教科书《品德与社会》五年级上册第四单元《我们都是 中华儿女》第一课《五十六个民族五十六朵花》的第三个主 题活动。目的是实现“人”与“物”的互动，充分发掘教学 资源、环境资源，多管齐下，促进发展。本课教学设计就是 充分调动学生的多种感官，参与生活体验。让学生收集信息 和交流信息，在实践中体验少数民族的民俗风情。兴趣是最 好的老师，利用孩子对旅游的热爱与向往，以旅游为线索贯 穿整节课。通过猜一猜、看一看、听一听、跳一跳等方式使 学生感受到民族风情的奇特，进而引导探究这些各具特色的 民族风情产生差异的原因。最后，小组代表介绍自己家乡特 色的民族风情，进行全班交流，达到体验风情的效果。

四、“情”“感”互动，和谐发展情感是师生互动的基础。实践证明，师生互动中情感的 缺乏是造成教育 儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认知和感悟， 只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道 德情感、真实的道德体验和道德认知。教学内容要丰富且趣 味性强并与生活实际联系密切，为学生的学习提供感性知识 体系，方能符合学生的身心特点，激发学生的学习兴趣。

失败的一个重要原因。积极的情感互动，有利于促进学 生人格的发展与完善，更好地实现教育的最终目标。在教学 《父母的疼爱》一课时有这么一个教学片段：
师：“在我们成长过程中，爸爸妈妈的爱无时无刻不陪 伴着我们。小朋友们，大家都来说一说自己和爸爸妈妈之间 关于爱的故事好吗？” 生1：“那个冬天格外的冷，妈妈自己身体不好，可她 还不顾自己的身体状况，经常在夜晚起来为我掖好被角。” 生2：“我的爸爸妈妈常年在外地工作，陪伴我的时间 很少，但是我也能感受到他们对我的爱。爸爸妈妈为了我将来能够生活得美好和幸福，不辞辛苦地工作，我很感谢他 们。” 生3：“老师，我恨妈妈！” 师（抱着生3轻轻地抚摸他的头）：“孩子，能说说是 为什么吗？” 生3：“我妈妈经常骂我，埋怨我，有一次我考试没考 好，她就骂我是‘白吃饭’的。可是她却经常出去打麻将， 对我的关心太少了……” 师：“老师知道你受了很多委屈。但是，我们也要多想 想是不是自身的原因，不要一味地埋怨妈妈。” 师：“老师相信，只要你真的听妈妈的话、好好学习， 妈妈也一定会表扬你的。当然，人人都会犯错，妈妈也有错 误，遇到不对的地方你可以和妈妈讲道理，努力改变她对你 的看法，对吗？大家都来动动脑筋帮他想想办法，好不好？” 生4：“我觉得，你应该努力学习，用实际行动和成果 向你妈妈证明，让你妈妈为你感到骄傲。”生5：“要不，到周末放假的时候，我们一起去你家劝 劝你妈妈……” 师：“去和妈妈交流交流吧，有必要时，老师也可以帮 助你。天下的妈妈都爱自己的孩子，你的妈妈也一定会十分 疼爱你的，你说对吗？” （生3露出了坚定的目光） 在课堂教学中对话非常重要，不是简单意义上的言语方 面的你来我往。上述的片段不仅仅是师生间的语言交流，更 是双方心灵的敞开、接纳和精神的分享。教学中，教师让大 家帮生3出点子，用“语言”这把激情的钥匙，打开了该同 学的心扉，帮助他解决了一个实际的问题。在这过程中让学 生感受与体验被尊重、被信任的感觉，充满生命感受，反映 学生现实，这样的教学才是真实的、有生命力的。

总之，构建和谐有效品德课堂强调多元互动。课堂实践 中尊重学生，借助有效的情境，让学生徜徉于情、理、趣中， 必将品德课程的魅力、意蕴和时代感体现出来。