浅谈如何提高中学英语教学方法 浅谈有效教学方法

浅谈如何提高中学英语教学方法

摘 要：
中学英语语言知识语言运用 引言 随着社会的发展，我国英语教育在教学中已经成为了主 要课程。然而，在英语教学中要让学生爱上英语，喜欢英语， 只有从英语交际初步运用能力开始培养。在中学教学英语新 教材的教导过程中, 许多教师往往会遇到许多难题, 如语言 知识和语言运用能力到底是什么关系,语言知识向运用能力 的转化, 关键因素是什么, 如何解决听说与读写脱节的问题, 等等。所以，笔者试着对这些难题进行探讨, 并从理论上和 实践方面提出一些个人的相关教学方法和经验，希望能给予 英语教学提供参考，为我国教育事业做出一点微薄的贡献。

一、中学生英语学习掉队的主要因素 1.许多初中学生对母语的语法、语言、词汇已经有足够 的熟悉，当他们开始接触英语这种与母语完全不同的语言时， 大多数会让学生在心理上产生一种不习惯。这种心理不习惯 具体主要表现在语言转换过程， 母语为表意语，而英语为 表音文字，母语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题。

母语的词汇基本上是 双音节，而英语单词的音节有多种情况：多音节、单音节、 双音节等。初中的新生如果不好好把握这些区别，学生很容 易产生心理上的障碍。

2.教师对学生的辅导不够到位，特别个别学生辅导。我 国的许多地区的教学在课堂教学还是以大集体为主，班级学 生过多，容易使教师对个别学生辅导不够到位，学生容易产 生英语学习上的心理障碍。因为教师没有足够的掌握和了解 学生心态，在平时的教学中只是注重知识和技能的传授，而 忽视对学生的心理障碍的疏导，最终导致部分学生英语较差。

3.目前初中英语教材大多都是跟据我国城市不同环境 来构建的英语教学内容和教学体系。这些教材在内容和程序 编排都于我国大中城市的实际生活环境保持密切的关系，然 而相对比较边远的农村学生而言，这种教材在理论上与学生 的生活体验完全脱离联系，在英语学习方面，学生没有实际 的实践，没有将所学的英语融入实际的社会生活中运用。学 生在课堂上掌握的英语知识和技能不能有效地在社会生活 中得到运用，时间久了这样的英语学习环境很容易让学生对 英语学习失去信心组后放弃英语。

二、解决中学生英语掉队的教学措施 1.要想解决中学生英语掉队首先认真分析问题的根本 所在，深入了解、因材施教。，然后再制定解决措施。根据 对中学生的英语学习状况调查分析，发现学生学习英语目前存在的几个主要困难: 第一，中学生的英语学习方法不当。

中学生对英语生词只是死记硬背的，而对语法、句型没能及 时有效地复习掌握 。第二，部分学生意志不坚定，在学习 过程中一遇到挫折就不是想法解决而是畏惧，对英语学习就 开始失去信心和兴趣，使英语学习陷入难学的困境中 。

第 三，教师的教学方法存在一定问题，部分教师还没有从思想 上转变教学观念，仍然主抓的是课堂的主导地位，让学生被 动地听、写、记，这样的课堂使学生对英语学习产生了厌倦 的情绪。因此教师要因人而异地提出解决措施，根据学生的 不同实际情况帮助学生养成良好的英语学习心态和习惯，使 学生对英语学习慢慢产生兴趣，这样可以在很大程度上解决 了学生英语学习掉队的现象。

2.在教学中教师应该对学生要求严格和多一些关注。在 教学过程中，加强学生的交际能力并进行情感交流，深入关 注每一个学生，了解他们日常英语学习，帮助他们学会自我 调整心态。在教学中不能歧视差生，要注意分层教学，针对 不同的学生实施不同的教学方法。老师在教学中使用各种情 趣教学方法感化有问题的学生，激励他们的学习心态，使他 们能够愉快地参与到英语语言学习中来。

3.建立具有积极性的英语学习环境，使学生对英语产生 浓厚的兴趣。老师在教学过程中充分发挥自己的观点，利用 好教室中每一个与英语有关的设备来创造使学生产生兴趣 的环境。在英语课堂中，教师坚持尽可能多地使用英语教学，并力求每个学生都能听懂，读懂，为学生创造愉悦有安全感 的英语课堂，创造机会让学生勇敢开口说英语，积极参与英 语课堂的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。教师 还可以跟据学生的实际情况，对教材作相应的调整，让学生 们学习英语书本知识的同时，又增强学生综合运用英语进行 实际交际的能力，这样的话，学生们英语学习掉队的问题从 根本上就可以得到了控制。

三、英语运用与英语知识的相互作用关系 英语知识和英语运用实际上是体现两种不同的语言性 质。如果把语言看做是一个知识性系统, 那么外语教学的最 高目标就是掌握语言的知识了。

如果把语言看成是一个交 际系统, 那么, 在教学中要注重对学生的听说读写技能进行 训练和能力培养。前一种知识性系统语言观控制了我国中学 外语教学许多年, 它的影响渗透到了语言教育的许多方面, 其影响是长远的。一个学生的外语水平的可以从他运用外语 进行交际的能力如何来看。语言知识是交际能力的基础, 语 言知识也只有通过言语交际活动才能得到巩固掌握。

四、语言知识与运用能力转化的主要因素分析 语言知识于运用能力的转换主要因素在于教师，教师自 身素质的高低是决定知识向能力能否成功转化的一个重要 因素。目前, 教师的整体素质偏低是制约我国基础教育向前 发展的一个重要因素,而外语教师体现较为显著。其主要表 现在:教师的道德低、英语基础知识和技能训练差。目前，由于教师素质较低的原因,导致了大多数教学科研成果无法 得传授学生使得我国教育的发展缓慢。

在英语教学中，教师如果具有扎实的听说读写能力和良 好的语言基础知识,且具有较为丰富的教育理论知识,则使 学生的语言知识向运用能力转化将不是难题。传统的教学方 法主要存在几个不足, 第一，学生在课堂上获取的语言信息 量少，没有足够的勇气说出口。教师只有增大信息量,让学 生多接触相关的外语材料。比如：一年级的学生可以让他们 多听一些生动有趣的小短文，提高他们的学习兴趣, 二年级 学生可多读多看一些简易有趣的初级读物, 并逐步提高听读 外语材料的能力。第二，学生外语实践的量少没，除了上课 时间接触英语，大多数学生都不愿意与英语打交道。如果能 发挥学生的自主精神, 调起他们的积极能动性, 主动参与课 堂中各项实践活动和课外组织活动, 可以相对的改变这种消 极被动的态度，使每一个学生都能积极的参与和操练的机会。

第三，学习和操作的节奏懒散，没有足够的兴趣和学习速度。

在教学上要求快节奏的话，教师必须提高教学节奏。练习转 换, 环节交替紧凑, 语速正常。由此可见,能否有效促成语 言知识向语言运用能力转化的一个重要条件和决定外语教 学成败的一个关键因素主要在于外语教师的素质高低。

五、听说读写脱节问题分析 听说读写脱节现象被大多数人形象化地称之为“英语文 盲”。听说能力似乎还可以, 但是实践时就错误百出。就是这种所谓“还可以”的听说能力。其主要原因, 其一, 是基 础知识不过关;
其二, 是听说读写技能训练各环节侧重不一, 很多因时间分配不够而忽略了读写这一环节, 时间一久, 也 就自然形成了几种技能的相互脱节。

六、总结 总之，要想使学生的4种技能的整体效应发挥最大, 就 必须使学生的英语知识向运用能力发展,要想做到这一点， 首先，传授方面要解决学生掉队的问题，在教学方面做到基 本技能与语言基础知识相互统一。然后，增加阅读和书写量。

其次，加强领会和理解外语教学原则。听说读写4种能力在 教学中既是目的, 也是手段。教师可适当地增加抄写、听写 和一定量的语法练习, 以解决文字读写能力差的问题。语言 基础知识的传授必须通过4种技能协调统一才能得以实现。

外语教学的这些基本原则好比管小道理的大道理。只有领悟 大道理, 才能使外语教学在实践中得到突出的成就。

参考文献：
[1]胡卫红《中小学外语教学》2007年. [2]谢利民 《中小学英语教学与研究》2006年.