【小学高效课堂四自教学模式释解】 小学科学课堂教学模式

小学高效课堂四自教学模式释解

二、自主学习―导学探究 自主学习环节是课堂教学的主体，旨在通过教师的引导， 让学生充分投入到学习中，通过独立自学、小组交流和全班 交流评价等方式促使学生掌握知识、形成技能。该环节是根 据新课标提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程”这一基本理念设计的，它将 学生独立自学、学习小组和全班学生合作互学、交流释疑、 总结评价等学习方式有机融为一体，达到充分调动学生学习 积极性和主动性的目的，主要包括独立自学与交流释疑两个 环节。独立自学环节是指学生根据教师设计好的导学问题或 学路建议，通过独立学习充分感知教材、理解教材，并提出 自己的疑问，形成初步的思考结果。这一过程属于思维的最 佳状态，教师一般不宜打断学生的思维，应引导学生根据导 学问题或学路建议自己动脑动手获取知识，发现问题。教师 可巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中 的薄弱环节，为下一步探究搜集素材。交流释疑环节包含讨 论、互教、展示、点评、质疑、解惑等活动，主要表现在学 生遇到自己不能解决的问题时向小组同学请教，小组共同探 讨；
在课堂上小组汇报展示解决问题的过程、方法和结果， 或者质疑讨论不了的问题；
教师鼓励其他同学点评或者答疑， 从而让更多同学展示自己的学习方法和成效。在这一过程中， 教师应善于发现错误症结，适时点拨，精讲重点、难点及困 惑点，启发引导学生进行总结，提炼方法，使知识系统化。

教师也可以采用质疑导学问题的方法引导学生们进行有效 探究，对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问、 讨论过程中明确肯定学生的自学结果并给予表扬鼓励即可。

有一定难度的问题可以提问于中等偏上的学生，使各层次的 学生人人参与，个个都有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励等方式让学生体会到学习的快乐，从而体验成功的喜悦， 认为学习是“乐事”而非“苦差”，更加激发学生们的学习 兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。在提问、讨论 的过程中，教师应特别关注有待激励的学生，把导学问题中 简单的问题留给他们，鼓励学困生变依赖观望为积极投入， 跳一跳也能品尝到甘甜的知识之果。

三、自主检测―巩固内化 自主检测环节是指教师针对本堂课的重难点设计形式 多样、螺旋上升的检测题当堂考查学生对学习内容的掌握情 况，并进行及时反馈。检测题的设计要根据学生实际和教学 实际，在质与量两方面下工夫，进行严格筛选。教师所设计 的检测题可以是例题的变型题、课本上的练习题或改造题、 练习册上的原题或改选题，也可以是课堂知识的小测试、听 写、背诵、竞赛等，内容多样化，形式多元化。检测题可分 为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识和基本技能，重 在巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题。

选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大， 这是对学有余力同学的培优，重在培养学生知难而进的钻研 精神。自主检测环节要求教师鼓励学生根据自主学习情况以 巩固性练习题和拓展性练习题对自己进行检测，在自主检测 中进一步内化知识、提升能力。同时要充分发挥学习组长的 小老师作用，让小组长检查批改组内成员的课外作业或组织 成员相互交流、检查、批改作业并及时订正。作为教师主要是发现并引导学生探究具有代表性和共性的疑难问题，精讲 重点难点、学生易错易混知识点以及告知学生解答的方法和 技巧，以达到对所学知识的巩固、内化。

四、自我提升―总结评价 自我提升环节体现了将知识系统化和将学习生活化的 教学理念。此环节的教学中，教师可引导学生梳理本堂课的 知识重点和能力训练要点，引导学生对本节课学习的主要内 容、基本方法、情感升华或人文思想进行梳理总结，组织学 生对课堂学习表现情况进行自评、互评，教师亦可对表现优 异的个人和小组给予激励性评价，也可以布置有意义的拓展 延伸实践活动等，通过此环节的教学，促使学生总结学习经 验，掌握学习方法，最终学会自我学习与合作学习。任何教 学模式，都是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较为 稳定的教学活动结构框架。我校所创新的高效课堂“四自” 教学模式充分体现了“先学后教、以学定教”的教学原则， 经过一年多来的教学实践，证明本模式操作性强，能让学生 的情感动起来，让学生的嘴巴动起来，让学生的双手动起来， 让学生的大脑动起来，确实是一种颇具推广价值的教学模式。

我们坚信在这种科学、合理的模式理念指导下，我校的高效 课堂改革之花一定会盛开得更加绚烂！