高中语文导学案_高中语文教学之导学案教学初探

高中语文教学之导学案教学初探

导学案教学方式中教师发挥的是引领的作用，尤其是在学生进行合作 探究的学习环节中，教师应当进行及时的引导和指导，使得导学案教学方式自身 所具有的科学合理的作用在高中语文教学过程中能够得到充分的发挥。当前高中 教师导学案的教学模式主要有四个方面的内容，分别是学习目标、自主学习、合 作探究和课堂反思。其中学习目标就是教师要为学生指明在学习过程中的方向;
自主学习就是要求学生在上课之前做好相关课程内容的预习;合作探究主要就是 指教学课堂上教师引导学生进行思考以及互动交流的过程，这也是导学案教学过 程中十分重要以及关键性的一个环节;对于课堂反思来说，主要就是指依据学生 自身对课程内容学习和掌握的状况进行及时的总结，对学习的经验进行不断的积 累。

一、高中语文导学案编写原则 1.科学化原则。教师在编写导学案之前需对学生整体的认知水平以及 学习心态有充分地了解，以此为基础进行导学案的编写以及设计。首先，教师编 写的导学案应令学生明确本节课程的学习目标，同时使学生了解本节课程可能出 现的难点以及易错点，为学生的课堂学习提供方向，避免学生的学习方向出现偏 差。其次，教师在设计课堂教学活动、设立探究问题以及挑选典型例题时，都应 考虑学生的实际能力以及认知规律，以便学生更为容易操作与使用，也使得学生 能够更为轻易地接受。

2.参与化原则。教师在编写导学案时需注意，导学案的编写应注重学 生的参与性，课堂活动也应具有开放性。教师需舍弃传统的教学方式以及对课堂 纪律的要求，而形成师生互动，学生与学生之间的互动。针对课程内容的深度方 面，导学案应融入学生的知识与情感，将课程内容与学生的情感与知识相融合。

如导学案为学生提供一篇阅读材料，之后可要求所有学生对文章进行点评，强化 学生的参与性。不仅如此，导学案还应加强对学生创造性的培养，使学生逐渐具 备自主学习能力与合作精神。3.指导性原则。教师在编写导学案时应将学习方法融入其中。如理论 运用、理解方式、记忆方法等指导性意见，使得导学案具有一定的基础性以及发 展性。针对学习方法，教师还可使用特殊标记符号进行标记，以便吸引学生的注 意。导学案的目的是帮助学生学会学习，学会探究。因此，学法指导是尤为重要。

二、借助导学案是打造高中语文高效课堂教学的策略 1.创设问题情景，引导学生快速进入课堂学习。所谓的创设问题情景， 主要就是指教学通过向学生提供课堂教学所需要的背景材料以及利用学生生活 中的常识，使得学生对于教学中课文会呈现怎样的情景有所了解，使得学生能够 在这样的情景之中更好以及更快地进入课文的学习中来。

比如，我们在讲授《我有一个梦想》这篇课文的时候，教师可以先引 导学生通过对多媒体资料进行观看，继而对作者马丁·路德·金有更为深刻的认识， 通过其演讲的语音材料或者是演讲视频，使得学生对于课文的理解更加深入，之 后教师再引导学生到讲台上来演讲，同时教师还应当向学生就当时的社会背景进 行简单的介绍与描述，使得学生能够有身临其境的感触，继而对于文章的学习也 就更为主动和积极。

2.教学设计要做到灵活多样，发挥学生的主观能动性。在高中语文知 识的学习过程中，学生的自主学习过程是学生进行课程学习的重点以及关键，为 了使学生能够在学习的过程中有更多的收获，为了使学生自身的学习主动性以及 能动性得到充分的发挥，教师应当在教学的过程中设计相关的教学活动，但是需 要注意的是，在进行设计的时候应当做到灵活多变，依据相关教学内容进行及时 的调整。

首先，教师可以依据相应的教学目标设置多个小的标题，所有学生从 中抽取一个标题，依据自己所抽到的问题在课文中进行答案的寻找，之后鼓励学 生向全班同学展示自己的问题以及自己的答案之后再积极开展讨论，每个小组都 可以推荐一到两个比较好的问题和答案在班级中进行公布，教师依据学生的回答 进行及时的总结。

其次，教师依据教学情境引导学生在小组中进行角色扮演，通过这样 的方式使得学生对知识的理解更为深刻，学生之间可以就表演进行评价，在进行 表演的时候要鼓励学生使用言语和肢体语言进行表达。比如在学习《林黛玉进贾府》这一课的时候，教师可以针对课文中林 黛玉进大观园的这一片段要求学生进行表演，将学生分为多个小组，需要学生注 意的是，第一，要关注文章中对细节的描写，对林黛玉的性格进行仔细揣摩，第 二，要引导学生透过这样的表演尤其是文章中关于林黛玉动作以及表情的刻画， 对林黛玉的性格特征有良好的掌握。对于教师来说，之所以要这样对活动进行设 计，主要就是对课程教学的学习目标作进一步巩固，同时也能够使得学生在学习 的过程中真正感受到进行互助学习的乐趣。

活动结束之后，教师可以针对课文中的一个话题，引导学生对自己的 想象力进行充分的发挥，引导学生在课堂上进行互动和讨论。

3.学习效果的检测。导学案的作用仅限于引导学生进行自主学习，并 不能够对学生的学习效率进行检测，因此在使用了导学案之后，需要对学生一段 时间内使用导学案后的学习效果进行检测。检测出学生学习效果的最好方式就是 考试，但考试的内容不能局限于导学案中的内容，如果考查的内容与导学案中的 内容相同的话，那只能称这种教育模式为应试教育并非导学案的自主学习的教学 模式。

因此教师在设置检测内容时，应当按照检测能力的程度进行测试，重 点考查学生自主学习能力的运用，除此之外，还需要学生能够将考试内容与导学 案的学习内容加以结合，这样才能够充分考查除了学生掌握的学习情况之外的能 力的提升。但是，对能力的测试并不能够用分数来衡量，教师需要认真的阅读学 生试卷中的内容，针对学生的学习情况和能力作出一个公平的测定。对能力欠缺 的同学加以监督和督促，对他们的能力提升作出单独的训练;而学习情况欠缺的 同学，则需要及时了解他们的实际情况，有的学生可能无法接受导学案这一教学 方法，导致学习效果较差，因此需要对不同学生的不同情况制定有针对性的教学 方法。

三、结语 综上所述，对于高中语文教学来说，导学案是一种有效的教学方式， 同时也是当代高中语文高效课程教学的必然产物，但是教师需要注意的是，导学 案应当是要起到导读、导听以及导学的作用，只有这样才能够使得真正实现多学 少教的教学效果，提升教师的课堂教学效率。

作者：白德平 来源：博览群书·教育 2016年5期