历史上品德高尚的人【历史知识教学与品德教育相联系的几点思考】

历史知识教学与品德教育相联系的几点思考

冀教版《品德与社会》课程从四年级下学期开始，陆续出现一些历史知识 的内容。这些内容比较零碎，也没有成体系，由于这些历史知识点离现在生活的 年代时间已经很久远，学生对许多历史上的人或事表现得无动于衷。因此，小学 历史知识教学与品德教育如何进行联系，成为许多品德与社会老师心中的一道难 题。

《品德与社会课程标准》提出：品德与社会课程是在小学中高年级开 设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课 程。儿童的生活是课程的基础，是课程教育理论的基本理念之一。教材设计主要 从学生的实际生活出发，结合学生中普遍存在的一些问题，组织和安排教学内容， 构建学习主题，力求使学生通过对教材的学习，促进他们良好品德的形成和社会 性的良性发展，并为学生综合性学习其他课程提供有效支持。但历史知识的内容 对于小学生来说有其特殊性，建立学生生活与历史的联系，成为有待解决的问题。

鉴于此，结合多年从事小学中高年级品德与社会课教学的经验进行如下思考。

一、历史知识的教学不应只教给学生一些零散的知识点，这样会使学 生感觉索然无味，历史教学应立足于品德教育。要实现历史知识生活化，把学生 从书本引领到生活中，这样就比较容易消除学生对历史知识的生疏感，使他们带 着一种愉悦的心情学习，培养学生内在的品德修养。例如在讲授五年级上册《古 老的中华文明》一课当中的四大发明时，首先出示课件国庆阅兵、烟花、神七升 空、造纸、印刷机、指南针，这些我们生活中的用品，提问武器的弹药和烟花的 燃料是什么学生回答火药。进一步引出我国的四大发明，最后感悟，升华体验。

在教学中，我努力将品德教育与生活内容相融合而不是机械、刻意地安排环节特 别强调品德教育，从课堂效果看，孩子们由现在到过去逐步深入地了解四大发明 的同时，也从心底里激起比较强烈的民族自尊心与自豪感。

二、在收集资料、探究历史事件的过程中，提升道德修养。品德与社 会课注重培养学生收集、整理资料的能力。充分让学生发掘本地历史资源，让学 生收集我县抗战时期的一些历史事件，如王二小、黄土岭战役。通过收集、整理 资料这一过程，学生初步认识了解历史，同时对历史知识也有一些感悟，自己的 品德也得到提升。同时听老八路讲战争年代的故事，通过走访这些历史的见证者，使学生更直接地感受到历史的真实存在，利用这次收集资料的契机，到家乡走一 走，亲身体验，感受身边的历史，比教师空洞的说教强万倍。

三、把历史人物、历史事件融入故事中，把这些演绎得有生命色彩， 选取有代表性的对学生进行品德教育。把这些历史上的人物活化，让儿童进入这 些人物的心灵世界，体会他们的欢乐与幸福，认识到他们的辛劳和艰苦。看这些 人物的追求与梦想，学生就会感同身受，情感也就进一步升华，使心灵得以净化， 品德得以提升，如学习五年级上册《中国之最》一课，利用华佗发明麻沸散的故 事、李时珍创作《本草纲目》的故事。从这些人物的故事中学习他们的优秀品质。

对于历史事件，如果只是单纯利用书本上的介绍和有限的几幅图片学 习，学生只会感到空洞、乏味，在当时可能有些感触，但也不会深入，不会达到 长期的教育效果。如果将历史事件以故事方式呈现给学生，其效果迥然不同，那 些发生在历史上的真实故事很容易打动学生的心灵，学生的学习兴趣也会提高， 不知不觉中也会加深对历史事件的认识和理解，积极的情感体验也会得到激发。

如学习六年级下册《灾难深重的中国》，让学生观看《鸦片战争》、《火烧圆明 园》等爱国纪录片，一定会引起同学们情感上的共鸣，达到“热爱祖国”、“珍惜 现在美好生活”、“努力学习，报效国家”思想教育的目的，也使学生认清自己的 使命感。

四、课后注重实践。引导学生用历史的眼光看待现实生活中的问题， 使他们体会到现在就是将来的历史，让历史观念成为一种自然，形成基本的道德 观、价值观和初步的道德判断能力，从而使学生获得社会性的良性发展。

总之，历史知识的教学不能是干巴巴的知识点，应是有血有肉、有内 涵、有生命的。中国有五千年的文明史，创造性地使用教材，深挖学生的内在情 感因素，真正引发学生的道德冲突，促使学生形成理性价值观，这样道德教育工 作才能落到实处。

作者：袁建成 来源：考试周刊 2016年9期