什么是任务驱动教学法 任务驱动教学法在高等职业教育的应用

任务驱动教学法在高等职业教育的应用

关键词：任务驱动教学法；
实施过程；
应用效果 随着我国工业技术的快速发展，拥有现代科技知识、创 新能力和匠心意识的高素质职业技能人才被广泛需求，而培 养职业技能人才的职业教育还处于发展期，大多职业院校办 学模式仍在参考本科办学，在教学中以教师为主体，一味灌 输知识的传统教学模式，很难达到职业教育的真正目的。因 此，研究以学生为主体，加强学生学习的自主性和创造性的 任务驱动教学模式在高等职业教育中具有现实意义。

1任务驱动教学法的内涵 任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理念上的 新式教学方法，即在实际课堂教学中，教师通过创建教学情 境，将教学内容以任务的形式发布给学生，在强烈的任务动 机驱动下，学生通过自主学习以及在教师的帮助下，共同完 成布置的任务，并且通过对知识资源的积极主动学习和应用， 学生进行自主探索及相互协作的学习，在完成学习任务的同时，激发学生学习兴趣的一种学习实践活动。它要求“任务” 具有目标性和实际情景性，带着真实的任务在探索中学习。

在完成任务的过程中，学生会不断获得解决问题的成就感， 从而激发出他们的求知欲望，形成一个感知心智活动的良性 循环，从而培养学生自主探索、勇于开拓创新的能力[1]。

2任务驱动教学法的实施过程 任务驱动教学法在高等职业教育应用中，主要包含以下 几个实施过程：
2.1创设情境 实施任务驱动教学法首要的任务是根据本专业和课程 在实际生活中或者工业生产中的应用，创设一个与本课题相 关的真实工作情景，引导学生以带着“任务”的形式进入模 拟情景完成“任务”，在完成任务的过程中要引导学生注意 角色的转换和扮演，比如对于护理类的学生来说可以创设一 个护理病人的情景，老师扮演护士长，而学生扮演护士，护 士长分配给学生照顾病人的任务，学生要将自己融入护士的 角色，根据病人的具体情况拟出护理方案，完成自己的本职 工作。通过让学生融入真实的工作环境，使学习更加形象化 和实践化，从而提高学生的求知欲，激发学生的学习兴趣[2]， 同时也可以让学生提前进入工作岗位，达到职业教育毕业即 可上岗的目标。

2.2确定任务并发布 在创设出与所学课题相关的真实情境后，老师应当根据课题内容向学生发布一个可以根据本课题知识解决的实际 任务，通过布置任务，使学生的整个学习过程都伴随着以完 成任务为目的这条主线，使学生切身参与整个学习过程，引 导他们利用现有知识更加主动的去分析任务、拟定解决方案、 解决问题，这样可以实现学生新旧知识的良好衔接，学生通 过解决实际问题、建构新知识，为日后进入工作岗位时遇到 问题并解决问题打下良好的基础。

2.3自主探索、过程实施 学生分配到任务后，如何解决问题、完成任务，应由学 生自主探索，协作完成，而不是传统的教学模式由老师直接 告诉如何解决遇到的问题。教师可以向学生提供解决问题的 线索、方法，具体如何解决，方案如何拟定，由学生根据任 务以及收集到的资料进行自主完成，充分发挥学生的学习自 主性。同时，教师应该通过分组等形式加强学生之间的谈论 和交流，共同协作完成任务。遇到学生自身无法解决的问题 时，教师应通过提示引导学生，产生思路，进而达到解决问 题的目的[3]。

2.4效果评价 在任务驱动教学法实施过程中，对学生学习效果的评价 主要通过两种方式。第一种即过程评价法，这种评价方法贯 穿于整个任务驱动教学法的实施过程中，主要包括课前预习 评价、课中完成任务表现评价以及课后拓展提升评价。比如， 要完成护理病人这个任务，评价包含课前知识掌握情况、资料收集情况，课中护理方案拟定，课后拓展任务实施情况以 及各个阶段的表现。由小组内互评和教师评价组成。第二种 即最终评价，根据对任务完成的情况由教师给予相对应的评 分。通过多样的评价方式进一步提升学生的学习兴趣和主动 性。

3任务驱动教学法的效果及结论 高等职业教育的目的就是在学校学习有限的时间内掌 握自己专业所需要的理论知识及较强的实践操作能力，培养 技能应用型人才，达到毕业即可上岗的目的，这些都离不开 学生自主动手、动脑，以及实践经验的积累。而任务驱动教 学法通过创设情境、布置任务、自主完成和效果评价等方式， 使“任务”贯穿于学生的整个学习过程中，通过学生自主查 阅资料、共同协作、完成任务，让学生自己动手动脑解决问 题，真正了解自己专业需要掌握的技能,激发学生的学习兴 趣和自主性，这也充分体现了以学生为主体的教学理念[4]， 同时，在完成任务的过程中，提高了团队之间的协作能力， 为将来步入工作岗位打下良好的基础，进而培养出现代企业 需要的高技能人才。所以以学生为主体的任务驱动教学法在 未来职业教育中必然会起到更大的价值。

参考文献：
[1]陈建树.浅谈任务驱动教学法在中等职业教育信息 技术基础课程中的应用[J].时代教育(教育教学版)， 2008(9)：257.[2]刘越.高职医学类课程信息化教学改革研究[J].南 方农机，2018，49(17)：131-132. [3]曾纪伟.任务型教学的实践及存在的问题[J].教育 与职业，2005(14)：50-51. [4]魏来.德国双元制任务驱动模式在高职教学中的应 用―――以电子类课程为例[J].学园，2015(21)：23-24.