【以问题为向导构建高中生物高效课堂】高中生物构建物理模型

以问题为向导构建高中生物高效课堂

文章就如何在高中生物课堂中构建以问题为向导、引领学生 探索学习生物知识进行了分析。

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：
1671-0568（2015）36-0009-02 要在生物课堂中创设问题情境，就是在生物教学中根据 课堂教学的环境与内容，按照学生的实际学习能力，利用问 题引导学生参与学习，帮助他们努力思考，解决问题。近些 年来，新课改对于培养学生学习积极性的呼吁一直未曾间断 过，尤其是要求教师应该加强学生的自主、综合能力学习训 练，以构建高效课堂。在高中生物课堂上以问题为导向实施 教学，可以极大地激发学生的思考欲望，在思考中发现问题、 探究问题、解决问题，增强学生的独立质疑能力，提高生物 课堂学习效率。一、训练提问技巧，引导学生学会质疑 尽管学生具备一定基础知识，但如果没有科学的质疑方 法，那也难以提出有意义的问题，因此，在平时的教学中， 教师应多训练学生的提问技巧，并重点培养他们的问题意识。

从生物角度来说，生物界是一个有机整体，各个环节都是协 调、联系的，教师可以利用几个章节知识内容的整合来帮助 学生运用联系思维去考虑问题。比如，“人教版”《生物》 必修2第3章第3节“DNA的复制”中，DNA在细胞里复制是以 亲代DNA作为模板、脱氧核苷酸为原料、ATP供应能量、DNA 聚合酶催化DNA进行复制。而“人教版”《生物》选修3中在 了解DNA体外扩增时，我们可以知道PCR要有模板、原料作为 条件，需要热稳定DNA聚合酶，并放入引物，此处教师可以 先让学生回忆学过的知识，然后再了解PCR技术重点，通过 新旧知识对比让学生质疑：细胞内DNA复制为什么不需要高 温？是不是要有引物？ 但是，学生的问题意识培养不是一朝一夕就能实现的， 课堂上，教师可以一边教学一边以问题为导向引导学生思考， 让他们不断发现问题，解决问题。比如，有的学生对提问很 不擅长，这就需要教师通过引导提出一些简单的问题去鼓励 他们积极思考；
有的学生善于思考，教师就可以让他们去接 触一些比较深层次的问题，要求他们通过综合分析提问，并对问题进行评价。要通过问题教学构建高效课堂，还需要联 系课堂的每个环节，包括课前、课后，要给学生提要求，让 不同学习层次的学生都形成各自的问题意识，使他们在训练 中明确问题意识，然后以语言叙述或者书面表达的方式展现 出来。高中生物教学并不是高高在上式的学习，而是十分接 地气的生活式学习，即与日常生活紧密相连，因此，教师应 多让学生频繁观察生活，并利用生物知识对生活中的现象进 行解释，也可以把这些实际问题带进生物课堂。例如，在学 习“人教版”《生物》必修3第2章第4节“免疫调节”中， 教师就可以让学生根据自身的免疫力问题就免疫知识提出 问题，学生由于对这些方面有一定的生活经验，所以提出了 很多问题：抗体是什么？疫苗为何可以对有的疾病产生抵 抗？人生病发烧的原因是什么？ 二、积极引导提问，帮助学生克服提问障碍 教师之于学生的关系是“教”与“受”的关系，更是人 和人的关系，人与人之间的交流是有情感的。因此，在培养 学生问题意识的过程中，教师必须要对学生的提问产生正确 的看法，如果学生有提问的倾向，教师则应仔细倾听，引导 他们找到正确思路，注意问题重点，在语言上或者以肢体动 作对他们进行鼓励。有的学生因为认知能力不高，可能提问 比较简单甚至还有错误，教师也不要责备或者看不起他们，而应积极肯定他们的长处，再帮助他们正确思考、提问。不 管学生的提问是简单还是深入，是联系课本还是涉及到学科 前沿，教师都应努力给予他们及时答复，而学生则要尽量通 过教师的引导独立寻找问题的答案。这样一来，教师的耐心 与鼓励会给予学生莫大的帮助，从而帮助他们克服提问的心 理障碍，最终实现大胆提问，创新思维，体会学习的发现乐 趣，形成较好的问题意识和探究精神。

比如，在学习“人教版”《生物》必修1第2章第4节“细 胞中的糖类和脂质”这节知识时，教材中认为糖类中的糖原 是动物细胞的储能物质，而脂质中的脂肪也是细胞内的储能 物质，教师紧接着提问：为何糖和脂肪都是储能物质，两者 有何区别？等等。又如，植物光合作用强度有时候用CO2消 耗量表示，有时候用CO2吸收量表示，如果两种表示共同出 现，就会引发学生的质疑，由此，教师就可以引导他们深入 了解总光合量与净光合量的关系。

三、转变教师角色，为学生创设开放的提问环境 四、挖掘、展示知识获取过程，落实学生主体地位 在高中生物教学中，学生是教学主体，教师与教学内容则是教学主导，因此，在高效课堂教学中，还要对教材加以 有效利用。高中生物教材中的经典实验很多，且都反映了科 学家的创造性思维，教师在课堂上不能只顾节省时间而只给 学生讲解科学家的结论，或者仅仅是粗略讲解这些知识的探 究过程，而应该对这些知识进行深入挖掘并通过课堂教学展 示给学生，让他们揣摩科学的研究思路，通过自主探索不断 发展自己的思维，并在这个过程中形成科学素养与创新精神。

与此同时，还要让学生认识到，科学知识的发现往往都始于 质疑，正如笛卡尔所言，“怀疑就是方法。” 教材中有诸多关于科学家质疑前人结论而找到新发现 的例子，比如，在“人教版”《生物》必修3第2章第2节“通 过激素的调节”中，对于胰液分泌的调节过程的研究，法国 的沃泰默尽管做了很多实验，但由于认知问题，他把胰液分 泌误当作神经调节的结果，而英国人斯他林、贝利斯却对他 的结论进行了质疑，并假设是一种化学物质起的作用，由此 发现了促胰液素。这样的例子对学生有着很好的教育作用， 教师应该积极鼓励他们敢于质疑，并通过资料与信息的收集、 整理、分析、探究，尝试着对怀疑的问题进行深入思考，敢 于提出自己的观点，这才是高中生物高效课堂构建的最重要 目的。

总的来说，高中生物高效课堂的构建不仅仅要遵循新课标的要求，还应该以此为基础，在生物课堂教学中以问题为 向导，将问题教学全面贯穿于高中生物高效课堂建设中。通 过质疑、创新、趣味问题设计，引发学生的学习兴趣，使之 形成独立思考的习惯，为他们的创新能力及实践能力培养提 供有力的支持。

参考文献：
[1] 朱燕.高中生物PBL教学法中的“问题设计”[J].文 理导航（中旬），2012，（6）：89.