诗意的网名 [谈读懂诗意悟出意境的古诗教学优化策略]

谈读懂诗意悟出意境的古诗教学优化策略

学习古代诗歌对于学生了解我国古代灿 烂的文化、丰富文化底蕴、提高学习祖国语言文字的热情有 着重要作用。然而，怎样让学生体会到诗歌之美、体会到学 习诗歌之趣，培养诗意，渲染意境，懂得内涵乃是我们对古 诗教学的情感体验。

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X （2016）02-0105-01 古诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库 中的一颗灿烂的明珠。古诗文作为宝贵的精神食粮，其间不 仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大 民族不灭的精神财富和灵魂。它是民族精神的教科书，哺育 了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都深深地烙上 了龙的传人的印迹。因此，学习古诗文就必须了解、培养诗 意，深入意境。

一、重视诵读积累 “诵读”是小学阶段古诗词教学的一个重要内容。那么，对古诗文诵读的在具体的教学中怎样落实呢？ 1.字正腔圆。要正确、流利，要落实普通话的要求。

2.读出韵律。要读出古诗文的韵律来，无论是诗词、古 文，都要突出和重视句子中的停顿和重音的问题。要“通过 语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，“感受语言 的优美”。

3.背诵、积累。《语文课程标准》强调“注重积累、感 悟和运用，提高自己的欣赏品味”。诵读是学习古诗文的基 本方法。积累，是我们继承祖国优秀文化的根本途径，是提 高语文素养不可或缺的主要手段。

二、把握年段要求 古诗博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存 高远，哲理雄厚。教学古诗的三个学段都分别提出明确的要 求。

1.体验语言的优美。学段的要求是“展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美。”可见对古诗文教学要求 侧重在初步“体验”古诗文的这种语言形式上，通过诵读，“感受”这种语言的“优美”；

2.展开想象，体验情感。展开想象，领悟诗文大意。这 里强调的是“体验情感”，教师要通过各种手段，把学生的 思维带入古诗文的情境中去，通过对语言、语境的感悟，领 会诗文的意思。

三、点面结合，领略诗意 古诗语言凝炼跳跃，以字作词，随着时代变迁许多词意 与现代汉语词汇迥然不同，这些都给学生理解古诗造成了困 难，成为望诗生“厌”的原因。教学中释词、顺句、连篇， 循序渐进，才会渐入佳境，才能品其妙处。

1.释词。对于难以理解或查不到的意思的词，教师可以 适当的点拨。如《山行》一诗中，对“远上寒山石径斜”中 “寒山”一词的理解。“寒”是“冷”，那“寒山”是什么 意思？教学这个词时应引导学生从具体事物描写中去感 知：时值深秋、草木凋残、山石森森、秋风瑟瑟，冷不冷？ 所以，“寒山”指“深秋时，草木枯黄的山”。

2.顺句。词意通了，然后由学生独立思考，练习顺句。在顺句时，除提醒注意词序外，对一些初次接触的修辞手法 的运用也要提出来讲，避免学生误入歧途。如王昌龄《出塞》 中“秦时明月汉时关”，按字面意思当为“秦朝时候的明月， 汉朝时候的边关”。但是众所周知，明月千古一轮，边关万 年不变，“秦汉”之说由何而来？若点明这是修辞手法中的 “互文”，即“秦汉时的明月秦汉时的边关”，疑问则迎刃 而解，学生也会恍然大悟。

四、领悟内涵，渲染意境 1.读懂诗中的画。人说王维“诗中有画”。确实，有些 古诗，本身就是一幅优美的图画。如果把绘画引入古诗教学， 将会大大提高学生兴趣，事半功倍。记得学习《宿新市徐公 店》一诗时，我边吟边画，在黑板上依次画出稀疏的竹篱、 悠远的小路、如伞的绿树、翩翩的蝴蝶、金黄的菜花，而学 生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天 真的儿童。诗成、画毕，学生目不斜视，向往不已，仿佛进 入了诗中恬静安逸的田园境界。而学习《寻隐者不遇》，以 绿粉笔于黑板中央勾勒出一株苍劲松树，然后叫学生在“树 下”分别扮演诗人贾岛和诗中“童子”，一问一答，兴趣盎 然，极易深入情景，其乐无穷。古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我 们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的 诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言， 是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏 美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦 与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的 成功的古诗教学。