课本剧让语文走进学生心里_语文课本剧

课本剧让语文走进学生心里

一、“创设角色”，激发学生的学习兴趣 二、研读“剧本”，探究“角色” 语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、推敲课文 语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程， 是一种特殊的阅读理解手段。因而，在表演课本剧前，首先 要选文，一般多是较生动的记叙性课文，所选课文要求矛盾 冲突激烈，情节性较强，人物性格鲜明，选用的课文篇幅如 太长，也可选取其中一个段落层次。反复阅读材料，圈画出 重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论 中把握角色。其次，要让学生深入研读“剧本”，深刻把握 故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神 情变化等内容。找出人物与环境及人物自身之间的矛盾冲突， 切忌照抄课文。如在教学《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生采取多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能 复述的程度，然后让学生讨论狐狸和乌鸦的变化，从而探究 出狐狸奉承水平的高超及乌鸦的幼稚、愚昧。有了对课文的 研究，对人物面貌的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好 的基础。

三、进入“角色”，体会情感 情感是表演的生命。面对情感性很强的课文剧本，如果 学生在表演时“悲不见颤音，喜不见笑意”，则是十分遗憾 的，当然也不可能达到预期的效果。如在《湖里和乌鸦》一 文的角色表演时，让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行 排练时，要求学生采用换位来体会角色情感，向学生提出“你 现在扮演狐狸（乌鸦），你就要把自己当作狐狸（乌鸦）” 的要求。在表演过程中，学生融入自己的理解、情感，声情 并茂，表演细腻，对角色进行很好的体验。

四、“创设角色”，训练学生的表达能力、创新能力 教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性，还为 学生创设了口语训练的大好机会，促进其提高口语表达和创 新能力。例如：学习《将相和》一课时，让学生想象“负荆 请罪”中假如你是廉颇，你会说些什么？怎样说？假如你是蔺相如，你又怎样说？学生展开了丰富的想象，还进行了生 动的叙述，还有两个学生，一个扮成廉颇，一个扮成蔺相如， 两个学生进行了表演。这不仅培养了学生的想象力，还给学 生创造了语言交际的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中 锻炼了语言运用的能力。对于书中并无描写，但学生应有所 了解的内容，应合理延伸，不妨鼓励想象力丰富的学生顺应 文章原意，通过内在线索，先圆通故事情节再进行表演。这 样可以化难为易，使学生充分理解课文，激活学生的创新思 维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学 生会在理解课文后，自己创设角色。

五、加工剧本，超越自己 表演的过程，也是学生进行创造的过程。这不仅包括对 角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。在表演时， 教师要鼓励学生充分发挥想像力，对剧本进行大胆地创造， 使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。

如对《狐狸和乌鸦》一文结尾进行探究时，让学生展开想像， 设想一下“正当乌鸦眼巴巴地看着狐狸叼着肉，要钻进洞里 去时，会发生什么样的意外？”学生有的设想：“乌鸦突然 醒悟过来，猛地向狐狸冲去，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐 狸疼得哇哇直叫，嘴里的肉掉在了地上，乌鸦衔起肉飞走 了。”有的设想：这时，一旁的啄木鸟大叫起来，狐狸，小心肉里有毒’狐狸吓得连忙放下肉片，啄木鸟趁机叼起了肉 片还给乌鸦。”……学生能即时塑造出“乌鸦新形象”、侠 义的“啄木鸟形象”都是自身思维的超越，也是对课文剧本 的超越，体现了其独特的阅读感受过程。

有人说，编演课本剧好是好，只是教学时间不够，而且 会不会影响到教学质量呢？我的经验是教读课文扎实地导， 自读课文放手地学，以单元教学为主，编演课本剧为辅，每 个单元只安排2课时左右，这种设计丝毫不会冲击正常上课 秩序，而它的好处是显而易见的。因为演，要求学生读音正 确，养成了他们重视基础的习惯；
因为演，要求学生能够分 解剖析和归纳整理文章内容；
因为演，学生对阅读材料的鉴 别、欣赏能力有了极大提高；
因为演，学生重视思维品质的 培养，作文见解独到，想象丰富，个性突出。

参考文献：
[1]于小萍.让课堂成为学生表演的舞台[J].语文教学 通讯；
2003-02-23 [2]学生浅谈创设角色的作用[OL].910中国教育网；

2010[3]黄晓莲（导师：周庆元）.编演课本剧：对话式语文 教学的理论研究和实践[D].湖南师范大学硕士论文；

2007-10-01