[基于师生共同体的《工程项目管理》教学模式研究] 师生共同体

基于师生共同体的《工程项目管理》教学模式研究

在现在的课堂学习中，学生们需要有自主构建、探究与发现的能力， 这也是建构主义理论区别于其他众多教育理论的一个不同点，此外，建构主义理 论还要求学习者将这种自主学习能力分别与研究性学习、合作性学习相结合。通 过这样多重的结合，使得师生之间形成交互作用，进而形成“师生共同体”。“师 生共同体”作为一种教学模式，能够加强培养学习者的创新意识、创新思维与创 新能力。就目前来看，师生共同体已经不仅仅局限于基础教育和高等教育，而是 深入到具体的学科课程教学之中。本文以《工程项目管理》课程为例，将师生共 同体应用到本科研究性教学中，进行教学方案的设计和实施。

一、基于师生共同体的内涵及特点 (一)师生共同体的内涵 师生共同体是指师生之间，处于一个平等和谐的氛围中，通过课堂互 动形成的促进课堂教学优化的统一整体。在“师生共同体”教学模式下的课堂中， 同学们之间相互交流自己的想法，相互借鉴，进而相互促进，使得具有不同知识 储备、思维方式的成员能够相互之间取长补短。

(二)师生共同体的特点 相较于传统的以教师为主的注入式教学模式，师生共同体有以下的主 要特点：
第一点：双向性。“师生共同体”教学模式主动作用、创新能力、影响 水平和主导效应都是双向的，在这种模式之下，师生之间的交流与合作都得到加 强，教与学双方都能够参与到教学互动中，这种情况之下，课堂气氛得到很好改 善，教与学得到最佳结合。第二点：实时性。师生共同体的建立，让教学班级生生之间、师生之 间有一个相互交流的平台，通过这个平台，大家交流的信息具有一定的及时性与 准确性，这样老师传授知识与学生学习能够进行紧密结合，不仅仅能够提高老师 和学生的积极性，更能够提高老师的教学质量。

第三点：合作性。在师生共同体的教学模式之下，学生按照小组和团 队进行学习、学习之后针对问题进行分工合作。这种情况下，产生的问题能够在 整个互动群体中进行交流，在这种交互式学习交流过程结束之后，学生之间的互 动，学生对问题进一步理解，也充分发挥了团队精神。

第四点：生动性。师生共同体教学模式采取了多种多样的教学模式， 相比于过去的呆板、严肃的教学方式，师生共同体能够在快乐的氛围中引导学生， 使整个教学过程更加生动形象。

二、师生共同体在《工程项目管理》课程中的实践与应用 在现在的大学课程中，《工程项目管理》是很多工程管理类专业都开 设的一门专业课，这门课程的与实际操作的联系比较密切，这门课程不仅仅要做 好基础知识与基本理论的教学，而且还要同时培养学生各方面的综合能力。在目 前的教学条件下，教师需要面对如下问题：如何实现所学知识与实际工作的衔接;
怎样在有限的课时内充分完成教学任务。师生共同体教学模式中的团队讨论、问 题引导、情景模拟、案例分析等都可以最大限度的改善《工程项目管理》课程的 教学效果。

(一)提问及引导式 通过将教学内容与课堂问题相结合，适当、适时的提出一些启发性的 问题，促进学生带着问题，这样将学生的兴趣激发出来，从而主动参与到课堂互 动。比如说，工程项目生命周期与一般的产品项目生命周期存在哪些区别工程建 设程序有哪些阶段，各个阶段又有哪些内容工程项目管理过程中有哪些单位参与 其中，作为一个名工程项目经理，工程项目建设施工过程中，我们应该如何开展 工作等等这些问题的提出，将学生从枯燥的理论灌输中带到丰富多彩的实际工程 项目中。将问题与项目相结合，使得大家日常生活中会主动关注身边的一些工程 建设项目，进而将理论联系实践。

因为不同学生对知识的掌握程度不同，所以对老师提出的相同问题的理解程度也不一样，对问题答案的表述也存在差别、丰富多样，通过讨论，不同 的见解之间相互融合，使得问题的思路一步一步变得清晰。在这种教学模式之下， 同学们先是了解一些问题，然后将这些问题带到课堂学习中，主动的去跟着老师 学习，将自己的疑惑消除掉，并进行归纳总结升华，深化对问题的认识。这种教 学方法将提问与引导相结合，让同学们不仅学习好了理论知识，又将理论知识运 用到了实践操作中去，拓宽了知识面。

(二)小组讨论式 互动式教学模式下，学生按照一定的分组进行组合，教师在课前把问 题分发下去给学生准备，然后在课堂上组织好课堂讨论。不同的小组将自己课前 准备的材料在课堂上进行展示，之后，老师对各个小组的展示内容进行点评。在 学习《工程项目管理》的时候，老师对同学们进行分组，不同的小组针对进度、 费用、质量等方面的管理进行小组讨论，通过这种形式展开学习。以费用管理为 例，需要按照如下步骤进行开展：
1.小组讨论：每组4～5个学生，分成各个小组，每组选出一名组长主 持小组讨论工作;
2.讨论内容：课程学习的各个知识点，将知识点加以分解，形成讨论 的议题;
3.每个小组的组长对小组内的同学进行组织安排，让组员之间分工进 行讨论学习，各个同学对自己分配到的讨论内容进行阐述，然后相互交流;
4.根据学生讨论后得出的结果，老师进行适当的点评;
5.当存在与老师讲解的内容存在差别时，各个小组之间再进行相互讨 论。

小组、团队讨论能够让每个同学都能够参与到问题中来，充分表述自 己对课堂教学问题的观点态度，并在听别人阐述的过程中对自己不了解、理解不 到位的地方进行取长补短、弥补自己的不足。这种情况之下，每个同学的学习能 力、表达能力等综合素质得到很大程度的提高，另一方面也提升了团队合作能力 与课堂教学效果，更加有利于同学们对知识的掌握。

(三)案例分析式通过将课堂教学的内容与身边的工程项目典型事例相联系，然后对问 题进行分析并解答，让学生掌握课程内容，案例分析法教学程序步骤是选取案例、 下发案例、学生交流、课堂讨论、教师总结。比如说，在《工程项目管理》中某 一章节——工程合同管理时，老师先针对理论知识进行介绍，然后选出适当的案 例，让同学们对照案例展开学习。这种通过案例分析的教学方法，让同学们能够 熟练的掌握学习到的知识，而且可以在学习的过程中触类旁通，充分发展自己的 技巧，并且可以通过自己的实际操作产生新的概念与思路。所以，通过对实际案 例的分析比仅仅依靠教科书和听教师讲课更加生动。

(四)情景模拟式 情景模拟式教学要求学生们在课堂上针对案例扮演不同的角色，身临 其境，再现实际工程项目中的具体内容。设置情景模拟，使得学生在模拟演练的 时候结合课堂知识，了解到实际工程项目中的技能需求。最后，老师再举出一些 例子，对学习的知识点进行拓展和总结，让学生掌握到理论知识，也能够让学生 体会到实际的工作流程。比如说，在“建设工程招标投标与采购管理”这一章中， 教师先介绍理论知识和招投标文件的制作以及开标过程的组织，然后把学生分成 一组或者一个团队，在这其中，每一个学生分别扮演在招投标到开标过程中不同 组织机构中的工作人员，通过实际的模拟演练，熟练的掌握招投标的流程与相关 的理论知识。

三、“师生共同体”教学模式在应用过程中要注意的问题 (一)方法为内容服务 师生共同体”教学模式相对于其他教学模式来说虽然有很多的优点， 但是这些优点并不是说适应于每一内容。比如说，当老师向同学们教授一些理论 知识较多的内容时，一般的课堂教学可能更加适合学生们，学生理解起来可能也 更加方便。但是在教授一些专业技能较强、注重实际操作的课程内容时，“师生 共同体”教学模式中的案例分析等可能更能让学生们更快更好地掌握课堂教学知 识点。所以，对于根据教学内容的特点来选择教学模式，“师生共同体”教学模式 也只有在适合的内容适合的条件下才能发挥出最佳的教学效果。

(二)建立对等的师生关系，强调学生的主体性 一般来说，在大家固有的印象中，或者说是在传统的教学中，老师是主导者，在课堂上有不容置疑绝对权威，但是“师生共同体”教学模式不同，这种 教学模式鼓励学生参与到教学中去，教师则成为教学的引导者和服务者。为了促 进学生参与讨论，让学生以最饱满的状态去学习，以最佳的状态表达自己的观点， 老师和学生之间的关系就需要互相尊重与信任，并且保持平等与和谐。

(三)教师做好精心的教学准备和课堂设计 “师生共同体”的教学模式对老师的知识功底要求较高，它要求老师在 提高自身教学能力的同时，还要利用课余时间加强想象力、创造力的培养。此外， 老师还需要具备一定的创造性、号召力与讲课的激情。老师只有具备这样的能力， 提升自身的讲课情绪，才能够把学生吸引到课堂学习中来。其次，老师在讲课的 过程中需要与学生之间进行必要的交流、掌握好教学的节奏，让学生真正的融入 进课堂中。最后，老师在课前要进行充分的备课与问题准备，准备好适合在课堂 上与学生互动的材料与案例。

“师生共同体”教学模式之下，老师与学生之间的交流与互动得到增加， 老师与学生之间的传统教学关系也得到了很大程度的改变，大家变得更加相互尊 重与信任。学生更乐于去跟随老师学习，老师也更乐于补充更多的实用的知识， 课堂教学效果将会得到很多的提高。

作者：张玮 陈思宇 来源：市场周刊 2016年9期