【借绘本之美育核心素养低段绘本教学探究】 美育核心素养

借绘本之美育核心素养低段绘本教学探究

21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。绘 本之美，是大美。绘本通过精美的画面、生动的文字，传递 着一个个令人快乐而温暖的故事。绘本丰富的想象空间，让 学生获得阅读的喜悦，得到审美的体验，养成独立思考的能 力，对思维力、观察力、想象力等能力的发展都有着深远的 影响。就当下的核心素养语境而言，审美能力、思维能力和 语言文字运用能力无疑是语文核心素养的关键要素，借助绘 本教学，可以在培养这些能力方面有所作为。

一、借绘本的艺术之美，提高学生的审美能力 经典绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律 和故事情节的美。让学生从小接触高水平的精美绘本，品味 生动的语言艺术，可激发学生的审美想象，让学生体验丰富 情感、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头 和书面语言表现美和创造美，提高审美意识和审美能力，养 成高雅的审美情趣和高尚的品位。

（一）知绘本的画面美，学会欣赏美 绘本以其图像的特质广受读者的欢迎。一张插画是文本的一种延续，一种诠释，让孩子更容易理解文字的意蕴。绘 本中的图和文同等重要，因此绘本阅读不仅是读文，还要读 图，学生通过读图，让心中的故事得以更好地完善和丰满起 来。

针对不同的读者和不同的心理年龄，绘本在图画风格设 计、文字呈现、主题安排上表现出的风貌各不相同。如《大 卫，不可以》中的人物造型拙趣，能吸引低年级学生阅读。

《超人波波熊>以动物拟人化的方式呈现故事，充满童话的 趣味，也比较适合低年级学生翻阅。《我的牙掉了》风格朴 实，图像生活化，阅读对象可延伸至中年级的学生。《铁丝 网上的小花》以写实素描的画风，忠实呈现历史背景的原貌， 呼应文字细腻的叙述，从小学高年级学生到成人都适合阅读。

（二）知绘本的主题美，学会鉴赏美 经典的绘本主题丰富，从自我认同到关怀社会，内容广 泛。大多以童年为母题，真、善、美都是它表达的主旨，对 学生价值取向的形成起着导向作用。学生因为读了《点》， 自信油然而生：画画有什么难的，我也会；
因为读了《城里 最漂亮的巨人》，明白如果帮助了别人，那你也会得到别人 的帮助；
因为读了《石头汤》，不仅懂得通过分享能找到快 乐，还探讨了人们不快乐的本质以及从自我设限到圆融应对 的人生哲学。借由绘本的场景、意境，读者可以体会到绘本 不是那么简单，它可以通过鲜活的角色形象和生动的故事情 节来亲近小读者，也可以表现意味深远的禅意，引发读者更深刻的解读。

绘本能帮助孩子找到真善美的钥匙。孩子从图像中领悟 到“真”的本质，发展“善”的意念，培养“美”的感受， 在真善美的修炼中，得到精神的陶冶。

二、借绘本的想象之美，发展学生的思维能力 想象是判断力和创造力的基础。借助绘本，能刺激学生 运用已知已会的知识和经验图像，进行创造性的思考、学习。

（一）寻故事转折处，发展想象力 在绘本阅读中，我们经常有意隐去故事的某个部分，如 故事中的关键点、高潮处或结局，引导学生猜想各种可能性， 促进他们阅读力、思考力和言说能力的提升。

以《蛤蟆爷爷的秘诀》教学片段为例。

师：孩子们，蛤蟆爷爷被怪兽抓走了，要被做成蛤蟆三 明治，被一口吃掉。此时此刻，你就是这只小蛤蟆，你会怎 么想？怎么做？ （生同桌互相讨论，汇报） 生：小蛤蟆会钻进灌木丛逃走。

生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第一个秘诀——勇敢。

跟怪兽搏斗。

生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第二个秘诀——机智。

跟怪兽辩论。

生：小蛤蟆会找来朋友一起救爷爷。

（师出示图片）师：爷爷和小蛤蟆开心极了，爷爷还一个劲儿地夸小蛤 蟆勇敢机智。接着，爷爷说：“第三个秘诀是在紧要关头， 一定要有一个靠得住的朋友。” （二）寻认知冲突处，提高判断力 学生在阅读绘本时，会因为原有知识和经验有限，而造 成对某一事物的认知冲突。此时，教师要充分引导学生，从 绘本的图文中获取信息进行推论，凭借想象力超越时间、空 间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界，并进行 线索的联结与统整，从而作出判断。

以《我的幸运一天》教学片段为例。

师：（出示封面）请同学们观察封面人物，想想这个“我” 指的是谁？请作出自己的判断，要有理由哦！ 生：我觉得是狐狸。狐狸前面是一只猪，他的眼睛紧紧 地盯着那只猪，张开嘴巴，好像在说：“我要吃了你，小猪！” 生：我觉得是小猪。小猪虽然个头比狐狸小，但是他眼 睛看着狐狸，笑眯眯的，一点儿也没有害怕的样子，一只脚 抬起来，好像在跳舞呢！ 师：那这幸运的一天到底是谁的？带着猜想，去故事中 找答案吧！ 师：孩子们，请对照上下图，说说你发现了什么。

生：从构图的比例及构图的完整性来看，图1中爷爷与 孙子的画面是完整的，图2只出现爷爷的身体，爷爷的头竟 然没有出现在画面中。（师生讨论） （三）寻情节留白处，提升创造力 绘本文字简洁，没有烦琐的叙述，给读者留有无限的想 象空间。

三、借绘本的语言之美，加强学生的运用能力 （一）品绘本语言美，朗读积累 儿童期是语言发展的关键期，课堂里的语言学习资料无 法满足学生的学习需求。儿童的语言学习，需要充足的材料 来滋养。选择适切的绘本进入课堂，是对现行教材的必要补 充，也是对儿童语言学习基本的尊重。

语言短小平实，读起来自然省力，非常符合一年级学生 的语言学习心理。文中角色睡觉的姿势被描写得栩栩如生。

突然，老鼠跳了起来，猫儿、狗儿、小孩儿一个个都惊飞了 起来，老奶奶还压垮了床……大家都醒来了，打瞌睡的房子 里没有人在睡觉啦！简洁而有韵味的语言把孩子们带入神 奇的故事中。《打瞌睡的房子》可以说是“图画与文字的天 作之合”。

有些绘本的语言有着如音乐、儿歌般的节奏，读起来朗 朗上口，深受儿童喜爱。如《城里最漂亮的巨人》，故事内 容风趣幽默，语言经常反复。在教学中，笔者带着学生拍着 桌子，唱读故事，学生兴趣盎然。

朗读，就像一座桥梁，学生借助这座桥梁对表象进行再 度想象创作。绘本中原本静止的图像，在师生的声音、表情、体态的演绎中动起来了。形成了连续不断的动态影像，诠释 着故事的精彩，学生也由此轻松地走进故事。正如松居直先 生所说：“用耳朵听来的语言，不断地使画面活动起来，形 成更为广阔的世界。孩子就是这样体验绘本，体验着自己创 作出的绘本的故事世界。这种体验实际上触及了绘本的本 质。” （二）品绘本结构美，模仿创作 儿童喜欢语言反复的故事。在反复的语言里，他们获得 了心理安全感。有的绘本也有类似的语言现象，经常以重复 的句式推动内容发展，在重复的过程中交织起全书层次分明 的思维脉络，直到结尾产生同中有异的情节或者惊奇的转折， 从而突出全书的主旨。这样可以产生节奏的趣味，也能加强 内容的张力，并在重复的律动中彰显主题，满足学生的阅读 需求。具有这类表达方式的绘本非常多，如《动物绝对不应 该穿衣服》《城里最漂亮的巨人》《小猪变形记》…… 参考文献：
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