kwl教学法_项目教学法在语言教育活动指导中的运用

项目教学法在语言教育活动指导中的运用

【中图分类号】H195.3 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089（2016）20-0138-02 一、前言 学前教育专业的培养目标是掌握现代学前教育基础理 论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学、科研与管理 工作能力的应用型人才。学生毕业后可胜任幼儿园教学工作， 或者从事幼教科研和管理工作。语言教育活动指导是学前教 育专业的一门重要的理论课程。语言教育，既要引导幼儿学 习口头语言，也要引导幼儿学习书面语言；
既要让幼儿理解 和运用日常交往语言，也要引导幼儿学习文学语言。但是， 学前教育专业学生由于生源的原因普遍存在基础差、学习兴 趣低下、学习成绩不理想等特点，并且大多数学生都认为只要学好专业课就行了，对教育教学理论课基本不重视甚至完 全放弃，教师如果还是采用传统教学模式，即教师讲授为主， 学生被动学习，是很难收到预期的教学效果的。为充分体现 学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习理论的 兴趣，实现培养应用型人才的目标，在语言教育活动指导教 学中选取部分教学内容实施项目教学法。

二、什么是项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教 学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完 成的任务以项目的形式布置给学生。在教师的指导下，以小 组的方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划，共 同或分工完成项目。通过这种方式，学习过程成为每个学生 都参与的创造性实践活动，注重的并不是最终的结果，而是 完成的过程。学生在实践过程中，理解和掌握课程要求的知 识和技能，培养分析问题和解决问题的能力、与他人合作的 能力和团队精神。项目教学法改变了以往以知识为标准的评 价学生学习成绩的做法。实施项目教学法后，对学生学习评 价要以学生完成项目的情况为依据。它分三层来考核：第一 层是由教师对小组完成项目情况进行评定；
第二层是由各小 组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评；
第三层是 由学生本人进行自评，综合三层评定情况来确定每一名学生的学习成绩。

三、项目教学法的程序 项目教学法将一个相对独立的项目交给学生自己处理。

信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由 学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过 程及每一环节中的基本要求。运用项目教学法，学生的学习 过程一般包括五个步骤：布置任务、制定计划，组织实施， 过程检查，结果评估。

（一）布置任务 在这一环节中，教师布置学习任务，明确学习目标与要 求，帮助学生理解任务；
学生理解任务，知道自己要做什么， 要学习哪方面的知识，要练习哪方面的技能，以及自己要达 到什么样的目标。

（二）制定计划 学生明确任务后，一般以小组合作，交流讨论分工，共 同制定工作计划。（三）组织实施 学生根据计划完成自己的任务，出现疑难问题时可以向 同学或者老师请教，教师了解学生的整个计划，过程，并能 及时指导有问题的学生。学生按计划实施，在实施过程中， 学生能具体地对自己所负责的工作内容所涉及的知识点进 行学习，在整个学习过程当中学生学习的自主性、自觉性、 工作学习效率都明显提高。

（四）过程检查 学生在完成项目的过程中，学生自己检查工作过程、结 果，出现问题时可以随时请教师或学生帮助解决。

（五）结果评估 学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对 组内其他同学提出问题，互相交流心得。教师对学生在整个 学习过程中出现的问题予以评价，对于学生在完成过程中出 现的问题要给予及时纠正。目的是使学生通过一次技能训练 对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

四、项目教学法的案例项目名称：幼儿园语言教育活动指导中听说游戏的设计 与组织 课时：4课时 1.学生情况分析：学生经过高一高二的见习以及相关教 学法学科的学习，具备了对幼儿园语言教育活动的初步认识 和了解。而且，在前期已经学习了如何制定活动目标、如何 编写教案和观看了上一届师姐们的模拟教学视频。

2.教学目标：使学生掌握听说游戏活动的概念、特点， 设计的原则与组织步骤；
培养学生与他人合作解决问题的能 力；
锻炼学生语言表达能力和课堂教学组织的能力。

3.项目实施：
第一步，教师通过创设教学情境，通过玩“山上有个木 头人”的游戏，并提出本次课的任务要求：如何设计听说游 戏，以及在幼儿园如何组织幼儿进行听说游戏活动。

第二步，科学分组，项目合作。分组时主要考虑小组成 员能否形成各方面能力的互补。教学活动围绕项目主要要求以小组形式展开，各组学生在组长的组织下，针对项目开展 研究讨论，共同制定项目目标的完成方案，并将项目再细分 成各个子项目（包括听说游戏的概念、特点、种类、原则、 设计步骤），各个子项目落实到人，组员之间既要做到相互 合作，又要做到分工明确。教师在期间要起引导、协调和答 疑的作用。

第三步，演示“项目报告”及评价表现。以小组为单位 进行模拟教学，对编写的教案和模拟教学情况进行效果评价。

每一位成员先在小组内进行一次模拟教学，这个阶段小组成 员采用自评和组内互评的方式记录评价结果。然后每个小组 可推荐一两名最优秀的学生在全班同学面前进行模拟教学， 这时评价采用小组互评和教师总评相结合的方式。最后将小 组互评和教师总评的评价结果记录下来，汇总并量化。每一 位成员的成绩就由自评、组内互评、小组互评和教师总评构 成，作为本项目的一个成绩记录下来，并作为本学期成绩的 一个组成部分。

第四步，教师总结。教师对学生模拟教学的情况作出反 馈和总结，指出存在的问题和需要改进的地方，发现并挖掘 各位学生的优秀表现。

五、项目教学法在具体实践中应该注意的问题 在项目教学中，学习过程成为人人参与的创造性的实践 活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，笔者认为应该注意以下问题。

（一）确立实用、优秀的项目。

项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含 全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；
其次， 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；
最后，项目要 被大多数学生喜爱，并可以用某一标准公平准确地给予评价。

当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养 方向来确立最合适的项目。

（二）教师对自身角色的重新定位。

在准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的 知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，他主要 是学生学习的指导者。在实施阶段，教师主要是营造学习氛 围、创设学习情景，组织和引导过程，当学生在完成任务的 过程中碰到困难时，他就给予具体的帮助，他更多的是学生 学习的组织者和引导者。在评价阶段，教师在学生自我评价 的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反 思；
让学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的经 验；
评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的 精神，他主要是学生学习的评价者。

（三）评价要具体全面。

项目教学法是一种注重学习过程而非学习结果的教学 方法，这就意味着教师在对学生进行评价时，应该更加重视 对学生学习过程的评价。项目教学的评价可以分为组内评价、组间评价和教师评价。组内评价能够关注到学生在完成项目 过程中的细节表现，而组间评价和教师评价都是事后评价， 无法做到这一点。因此，在组内评价量表中应对评价要素进 行细化，对评价标准进行更加详尽的描述，关注到学生在完 成项目过程中的细节表现，及时有效地促进学生各方面能力 的提高。在项目的实施过程中，笔者制定了一系列组内成员 自评和互评的评价量表，在小组内，每个小组成员对自己和 他人在完成项目、项目承担度、小组合作等方面进行等级评 价，每次项目结束之前，小组长组织小组成员对相关表格进 行填写，并进行交流讨论，提醒大家在项目中加以改进，教 师再及时跟进指导，答疑解惑，学生的问题得到及时的解决。

组内评价的及时性和高效性，直接促成了师生“教、学、做” 的完美统一。

（四）项目总结要进行项目拓展和延伸。

项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众 人之长，项目完成后的总结也相当重要。它应该包括思路总 结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳 思考方法，找到自己理论上的不足；
技巧总结中，多种导入 方法，教学组织、展示呈现的方法是应该极力推荐的，每一 种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评 价各种方法的优缺点及适用范围，这样，学生可以学到更多 的技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。

参考文献：[1]赖新丽.学前教育专业活动设计教学中的项目教学 法.考试周刊.2010，30. [2]吴全全.“项目教学法”——中德职教师资进修项目 收获之一[J].中国职业技术教育，2006，（06）：51. [3]杨黎明.项目教学方法[R].上海市教育科学研究院， 2006，07. [4]王少鹏.项目教学法在学前教育中的运用.产业与科 技论坛.2013，02.课程教育研究·学法教法研究