初中英语教学策略有哪些 初中英语分层教学策略的探讨

初中英语分层教学策略的探讨

随着新课程改革的不断推进初中英语教材进行了改编 和修订，新教材的内容贴近学生的日常生活，符合学生的年 龄特点和认知能力，为初中英语教学带来了勃勃生机，同时 对英语教师提出了更高的要求。作为新一轮课程改革下的初 中英语教师，我们应该不断学习，努力提高自己的业务水平， 改进和创新教学设计，适应新教材。在教学过程中，我们必 然会遇到一些问题，如班容量大、学生英语水平差距明显、 学习能力参差不齐等。教育应该面向全体学生，而传统的” 一刀切”教学模式忽略了学生的个体差异，导致学生的学习 积极性不高。针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每 一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个 学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。

1分层教学的概念及分层分类 分层教学是指教师把班级教学、分组教学及个别教学有机地结合起来，扬长避短。既充分考虑到学生的个体差异， 有针对性地加强对不同类别学生进行指导，又注重整体，可 以使每个学生都能得到最好的发展。它具有面向全体、因材 施教、分层优化、主体参与的特点，对于激发学生的学习兴 趣、积极主动地获取知识、提高整体学生的英语水平效果显 著。英语教学主要以”教”和”学”两方面进行分层。

以”教”为基础的分层。即基于教学内容的分层，一般 可以分为理解性层次、操练巩固层次和交际性层次。理解性 层次是指学生在教师的控制下，根据教师利用实物、图片、 多媒体等教学手段创设的情景感知和观察英语的特点，并在 情境中理解、识记语音、词汇、语法知识，以及进行机械性 的句型操练，具有控制性和机械性的特点；
操练巩固层次在 教师的半控制下开展，主要是指学生在情境中通过听、说、 读、写等技能训练，巩固所学知识，形成英语语言技能；
交 际性层次，是指学生在真实或模拟的情境中运用所学语言知 识进行的英语语言交际活动，活动中学生的自由度较大，可 自由选择词汇、短语、句型和表达方式来阐述自己的意思， 教师只是帮助者和评判者，它具有自由性和交际性的特征。

以”学”为基础的分层。顾名思义，就是以学生为基础 的分层。主要是根据学生的个性特征、心理倾向、知识基础、 接受能力进行分层。以学生为基础的分层教学应首先认识到 学生个体差异的客观存在并进行充分掌握，然后再根据这些 差异将学生分为若干不同能力层次的小组，量身定做各组的教学目标，设计不同的教学内容，采用适当的教学策略和多 层次的评价体系进行教学，它最大限度地为每一个学生营造 了适合他们个性的学习和发展环境。

2初中英语分层教学的实施步骤 初中英语教学属于义务教育阶段，而义务教育是大众的 义务教育，是要每一个学生都能得到发展和提高，分层教学 从每个学生的实际出发，充分考虑到学生之间的差异，让整 体教学和个体教学有机结合，真正实现了以学生为中心、以 学生为主体的英语教学，是初中英语教学既满足了学生的个 别差异，又促进了学生英语水平的共同提高。接下来我们对 实施有效初中英语分类教学的步骤进行粗略的探讨。

第一步，对学生进行分层。通过对学生基础知识、英语 水平。学习方法。接受能力的摸底调查，可将学生大致分为 A、B、C三个层次。A层：主要是缺管学习兴趣和上进心、学 习态度不够端正、有知难而退或者破罐子破摔等消极放弃思 想的学生，这类学生自觉性较差，只有在教师的监督下才能 完成基本的学习任务，属于英语学习困难的学生或者所谓 的”后进生”。B层：主要是学习态度端正、有上进心、自 觉性较强，能正常的完成英语学习任务。想学好英语但由于 学习方法不当或缺乏毅力等原因而成绩一般的学生。C层：
主要是求知欲强、充满斗志和上进心、热爱学习英语，充满 用英语交际的渴望、有较强的英语语感成绩优秀的学生。

第二步，逐层次设计教学目标。A层次目标：培养学生英语学习兴趣、树立自信心为主，能进行简单单词、短语、 句型和句子的学习，恰当地使用介绍、感谢、问候、寻求帮 助等日常用语，进行简单的英语语言交流。B层次目标：在A 层次目标的基础上，能够听懂教师的英语指令；
具备一定的 语感，可以从教材的听力材料中获取关键信息；
在教师的指 导下能对课文进行复述，并能根据教师提供的信息组织对话， 在跟他人交流讨论时可以用英语简单表达自己的观点，例如 喜欢、厌恶、赞美等。C层次目标：在A、B的层次目标基础 上，听懂语言材料的深层含义，紧跟教师的思路并清晰理解 教师的意图；
能够自编对话，甚至可以运用复杂、综合的语 言表达自己的观点并进行举例说明或解释。

第三步，在教学策略上进行分层。教学策略的分层可以 体现在以下几个小的方面：首先，教学内容的分层。分层教 学讲求的是同教材、同进度、异要求，因此，教师要对教学 内容进行加工处理，合理分层。其次，课堂提问的分层设计。

提问是英语教学的常见策略，不仅有助于师生互动，还利于 教师对讲课进度把握和学生接受情况的掌握。再次，课堂训 练的分层设计。A层次应以跟读、替换练习等机械性、控制 性的练习方式为主，B层次应以模仿、复述、看图问答等半 控制式的练习为主；
C层次应以角色扮演、辩论、讨论、情 景模拟、人物评价或事物说明等自由式、交际式的训练为主。

最后，课堂评价的分层。课堂评价是初中英语教学极其重要 的一部分，科学合理的课堂评价可以最大限度地激励学生，让学生积极自主、兴趣盎然的投入到英语学习中去。

层次教学保证了每个学生都可以平等、有效地进行英语 语言习得，重视了学生个体的差异，关注到了每个学生的情 感，符合现代英语教学”以人为本”的教学理念。而且，最 大限度地激发了不同层次学生的学习热情，让他们满怀信心 地以课堂主人的身份参与到课堂教学和活动当中，大大缩小 了不同层次学生之间的英语水平差距，从而达到全班学生整 体的英语能力和学习效果全面提高的目的。