[校外实习地环境人才培养]

校外实习地环境人才培养

随着我国高等教育大众化进程的推进及其办学规模的迅速 增大，由于经费、场地、设备、体制、机制等原因的影响， 高校的实践教学受到不同程度的削弱，特别是校外实习，普 遍存在基地少、执行难等困惑，导致“教、学、做”分离、 供需脱节，企业用人出现“有人用不上，要用找不到”的现 象。高等教育实践教学环节削弱、校外实习基地建设滞后造 成学生实践与创新能力不强是导致上述现象的一个重要原 因。胡锦涛总书记号召当代青年大学生“向实践学习，向人 民群众学习”，意义重大而深远。地方高校是培养服务于地 方经济社会发展高素质人才的重要基地［４－５］，必须重 视校外实习基地的建设，大力培养大学生实践与创新能力， 培养更多符合社会需求的应用型创新人才。

１实习基地的功能实习基地应当以培养学生的实践能 力这一目标来整合理论与实践、教室与实习基地、理论教师 与实习教师等方面的资 源，提高实习效果。实习基地建设不仅要加强设备等硬 件的建设，还要注重学生能力训练、校企联合产学研结合、 学生职业素养培育等相关功能的有机融合。

１．１能力训练功能专业性是我国高等教育的根本属性和本质特点［６］。专业性教育中实践教学占有较大的比重。

学生对一项技能或能力的掌握，总有一个从陌生到熟练的过 程，这个过程需要多次反复的训练。校外实习基地为学生在 校学习期间提供实践教学、单项技能、岗位技能、关键能力 培养等能力训练环境［７－１０］。对于地方理工科高校而 言，大多具有行业背景，其本科教育的专业性、实践性尤为 明显，其人才培养目标的指向性也非常明确。因此，校外实 习基地建设，对于充分利用行业优势、彰显地方特色、实现 人才培养目标具有重要意义、高校通过实习基地建设，可以 有效弥补学校教育教学的不足，为学生创设一个充分了解专 业、了解社会、了解自我的真实环境；
同时，学校可以及时 了解社会、行业企业对人才的需求状况和规格要求，不断修 正人才培养目标，侧重社会需求的能力训练，从而实现学校 人才培养与行业需求的有效对接。

１．２产学研结合功能校外实习基地是高校连接社会的 桥梁和合作办学的重要平台。随着高等教育功能和价值的不 断显现，高等教育早已走出“象牙塔”而进入社会的中心舞 台，成为社会发展的重要力量。高校作为高等教育举办者、 实施者，自然要打开校门走向社会、进入行业企业，校外实 习基地的建立就是高校面向社会办学的重要体现，也是“教 育与生产劳动相结合”的必然要求。实习基地一般具有专业 性、实践性、综合性等特点，校外实习基地的建立，为校企 双方互相了解彼此需求搭建桥梁。高校可以积极主动地参与企业新技术、新产品的研究开发和技术推广活动，派出教师 和学生参与技术革新和产品研发工作，让学生尽可能多地参 与生产、服务过程，尽可能让他们以生产者和服务者的真实 身份从事实训、实习活动，以实现“产、学、研”的密切结 合［１１］。

１．３职业素养培育功能校外实习基地是培养大学生实 践与创新能力的有效途径。“加强实践教学，突出学生动手 能力培养，是应用型本科教育的显著特点之一”［１２］， 也是地方理工科高校人才培养十分重要的教学环节。校外实 习基地是实践教学的重要组成部分，真实的生产环境和施工 现场，不仅是学生理论联系实际的“练习场”，也是学生长 见识、增才干、开展创新活动的“试验场”，更是学生规范 化职业技能和素养的“训练场”。在校外实习基地，学生不 但要完成基本的实践教学内容，通过理论与实践的有机结合， 提高观察能力、分析问题和解决问题的能力，而且，通过综 合性、创新性的实习项目和实践内容，在提高学生设计能力、 实际动手能力、工程意识和职业素养的同时，有效地培养学 生的创新思维和创新能力。

２校外实习基地建设的基本思路及其原则 校外实习基地建设涉及人财物的投入和选点难、建设周 期长、教学管理和教学内容相对复杂等问题。因此，对于校 外实习基地建设，必须明确思路、坚持原则。地方理工科高 校具有区域性（地方性）、行业性的特征和背景，服务地方是其基本的办学定位，校外实习基地建设必须“立足地方， 依托行业”；
实践教学内容的计划性、规定性、实践性和研 究性，要求实习基地能够满足教学需要；
必须考虑实习基地 建设的复杂性及其对所在区域和单位可能造成的影响。由此， 桂林理工大学将校外实习基地建设的基本思路归纳为：立足 地方，依托行业，以需求为导向，以服务为前提，整合优势 资源，构建“互利共赢”合作机制，确保校外实习基地在人 才培养中发挥重要作用。对应建设基本思路，总结相应的建 设原则如下。２．１实用性原则校外实习基地是学生实习的 场所，必须以实用、够用为基本原则，能够按照人才培养计 划，承担相应的实习任务、满足实践教学需要，且交通方便、 生活和安全有保障，利于低成本运行。

２．２层次性原则在人才培养计划中，不同年级、不同 阶段，实习的内容和类别各不相同，必须根据不同的类别和 实习要求，有所侧重地建立不同的实习基地，如认识实习基 地、生产实习基地、毕业实习基地、实训基地、创新基地等。

２．３稳定性原则稳定的实习基地是实践性教学活动的 基本前提和保证，实习基地的设施、条件直接影响着实习教 学质量。而设施、条件建设往往需要一个较长的过程，基地 建设的过程性和长期性要求校外实习基地具有相对的稳定 性［１３］。稳定性有利于建设高水平的校外实习基地。

２．４先进性原则人才培养的前瞻性、周期性客观上要 求实习基地具有先进的设备、技术和管理理念，且在同类企业中具有典型性和代表性，既可弥补学校大型和新型仪器设 备及其高水平工程技术人员的不足或缺陷，也有利于学生通 过实习了解和掌握所学专业先进的技术、设备、标准及其管 理思想和企业文化，为培养应用型专门人才提供强有力的支 撑。

２．５互利性原则面对激烈的市场竞争和高度重视的安 全生产，企业不得不考虑自身的利益。俗话说：强扭的瓜不 甜。学校必须充分尊重企业的意愿，尊重实践性教学的基本 规律，发挥实践性教学在产、学、研合作中的主导性作用， 在为行业企业培养人才、提供科技服务的过程中，实现学校 人才培养计划、校外实习基地建设与行业企业用人标准、发 展需求的融通对接。

３校外实习基地建设的实践 作为地方性的理工科高校，桂林理工大学立足广西，面 向西部，服务全国，致力于培养“爱学习、勤思考、擅动手、 能力强”的工程型创新人才。其环境学科立足西部特色行业， 将“水特色”实践教学作为人才培养模式改革的突破口，提 出“基本技能―专业技能―综合技能”的“三段递进式”实 习基地建设模式，带动环境类专业实践教学环节的“５个转 变”。

３．１校企合作机制的转变在知识经济时代，校企合作 受多方面因素的影响，如国家政策法规的健全程度、校企合 作的基础和条件的完备程度等。一般而言，企业短期经济功能与学校长期教育功能的不同会导致缺乏合作基础，从而衍 生高校乞求合作的“消耗型实训”过度商业化实践教学倾向。

桂林理工大学找准与企业共同的或相近的目标有共同利益， 形成“以服务为前提、共赢为目标、整合资源为重点、培养 人才为根本”的校企双赢的有效驱动机制：企业利用学校教 育、科研优势，获得科技服务、技术咨询、科研开发、成果 转化和员工培训等服务，同时通过基地建设与教学运行可以 第一时间获得学校培养学生质量情况，获得招聘优秀人才的 优先权；
学校借助企业的资源、力量确保实践办学水平，同 时通过向企业输送合格人才，展示其办学质量，增强企业对 学校的认可度，实现向“经营型实训”转变。校企双方优质 资源得到充分利用，实现校企双赢且利益最大化，确保基地 在实践教学中发挥其应有的功能和作用。在此合作机制下， 我校先后成功地在广西环境保护科学研究院、桂林市排水公 司等具地方特色的生产单位建立稳定的校外实习基地３１ 处。

３．２管理体制的转变校外实习基地建设是一项涉及面 较为广泛的系统工程，必须科学规划、创新管理体制。桂林 理工大学建立了校内分管副校长负责，二级学院分管副院长 问责的校企合作的组织协调机制，与合作企业签订校企合作 联盟协议，明确规范化目标管理制度，成立了由二级学院领 导、企业负责人参加的企校合作领导小组，负责制定实践教 学计划和实施方案，邀请经验丰富的校外实习基地技术骨干参与“实习课时安排”、“实习阶段实践教学实施方法”、 “课程（含实习）优化设置”等相关讨论，不断优化学生实 践与创新能力培养教学体系，使之更加符合人才培养需要， 增加了毕业生就业竞争力。同时在所涉及的学科有关教研室 抽调教师，联合成立学院校外实习基地建设管理小组，直接 接受二级学院分管副院长的领导，负责校外实习基地实践教 学效果督导、问题反馈与解决等各项工作的具体落实。

３．３师资队伍结构的转变地方高校肩负着为当地经济 社会发展培养高素质创新型人才的重任，但受地理位置、学 校品牌、教育经费等诸多方面的影响，师资队伍水平相对较 低，也缺乏必要的实践经验，很难担负起培养创新人才的重 任。因此，与校外实习基地联合，发挥企事业导师工程实践 经验丰富、解决实际问题能力强的特长，可建设一批稳定的 企业兼职教师队伍，从而提高教师队伍的整体实力。桂林理 工大学环境学科以做强了的“水文章”优势为特色吸引企业 合作，如与广西南宁建宁水务投资集团有限责任公司、广西 华蓝设计（集团）有限公司等多家地方生产单位签订了“卓 越工程师培养计划”合作培养协议，在校外实习基地的教学 实践中，建立教师顶岗交流制度，充分利用行业企业人才优 势，安排其优秀技术骨干联合指导生产实习，学校教师（特 别是青年教师）通过指导学生来了解企业生产状况，把理论 知识运用到实际生产中去，还可以在实习、实践中发现问题、 解决问题、提高科研能力和实际工程能力，从而提高自身生产技术和生产管理水平；
企业利用高校教育科研资源，开展 企业员工职称、岗位上岗证书等各种培训，达到了校企双赢 的建设目标，学校藉此构建一支理论扎实、工程经验丰富的 校内外结合的优质实践教学队伍。

３．４实践教学方案的转变现代企业特别强调的责任意 识、质量意识、服务意识、创新意识，以及协作能力、适应 能力、自控能力、承受能力、应变能力等，这些都不能单靠 传授或演示所能获得，都需要在一定的职业环境中实践养成。

桂林理工大学“环境工程”等专业被列为教育部“卓越工程 师教育培养计划”建设点以及全国特色专业建设点。借此平 台，从新生入校开始设立“卓越工程师教育培养计划”实验 班，给予充分政策倾斜支持，将专业核心课程“水质工程学”、 “建筑给水排水工程”以及国家精品课程“水污染控制工程” 等课程的教学内容中与实际工程联系密切的部分到实习基 地讲授，实行“设计―施工―运行”全过程教学，让学生在 生产单位跟班，开展进水水质、出水水质、污水处理、故障 处理等具体生产操作。实现从单纯“教中学”向“做中学” 的转变。应用型创新人才培养效果得到有效提高。同时，将 桂林七里店污水净化厂、荔浦电镀废水处理厂、桂林世外桃 源污水处理站等的工艺改造，由校企合作科研项目完成，建 设成校外科研实习点，并发挥环境影响评价研究所、环境工 程研究所等校属科研机构为企业的服务优势，拓展科研为学 生应用能力培养功能，以企业的课题作为学生实习命题，在校外企业形成“学习岛”，实地开展科研项目企业化管理的 模式探索。学校教师、学生进入企业的研发中心，开展产品 开发工作等科研服务，使教学型实训逐步向生产型实训转变， 让学生在“做中学”，真正实现产教结合、工学结合的目标。

３．５实践教学考核的转变传统教学考核均为结果考核， 侧重学生对知识掌握的卷面体现。为了确保学生校外实习效 果达到人才培养的预期根本目的，必须相应强化配套的实习 考核制度，切实体现学生学习的全过程培养。校外实习考核 内容分为两大类别：（１）认识实习（包括生活污水处理厂、 工业废水处理站的现场参观等），通过学生现场表现、笔记、 实习小结等，着重考核学生“好学”和“好思”能力的获取 情况；
（２）生产实习、毕业实习（主要为进入企业顶岗实 习、在“学习岛”开展科研命题实习），则通过现场生产操 作、理论知识考试和现场提问答辩等多种形式，在知识与技 能、过程与方法、学习工作态度、专业知识应用及其价值观 等方面开展全面考查。考核的方法是由指导教师和校外实习 基地派出技术骨干联合组成考核小组在现场进行考核，注重 学生的学习过程和探究过程，注重学生的生活经历和生活体 验，着重考核学生的创新思维能力和实践能力。

４结束语 总之，桂林理工大学环境学科通过校企联合建设高质量 的校外实习实训基地，整合优势资源构建了适宜地方高校高 素质创新人才培养的实践教学环境，极大激发学生的学习兴趣，培养学生的多元思维能力，增强学生的动手能力，提升 了学科的整体实力。其中，“水污染控制实验教学中心”是 ２００８年教育部首批２个环境类国家级实验教学示范中 心之一，“水污染控制工程”于２００７年获国家级精品课 程，水污染控制教学团队于２００９年获国家级教学团队， ２００９年所在学院获得“全国教育系统先进集体”荣誉称 号，环境工程专业于２０１０年被列为国家级特色专业建设 点，２０１１年环境工程专业被列为教育部第二批卓越工程 师培养试点专业。学校连续１１年被评为广西高校毕业生就 业工作先进单位，并在２００９年荣获“全国普通高等学校 毕业生就业工作先进集体”，近５年环境工程专业毕业生的 一次就业率年均达９０％以上，毕业生受到用人单位的普遍 好评。