批注式阅读教学论文 批注式阅读教学

批注式阅读教学论文

三、批注式阅读教学研究和实践的反思 第一，对批注式阅读民族化、经验化色彩的强调，阻碍 了批注式阅读研究的深入、推广和普及。对于批注式阅读的 民族化特点的强调，虽然凸显了语文阅读的经验性特点，但 在一定程度上，否定了批注其实是人类所通用的一种读书方 法，忽视了对西方学界关于批注在教学运用中的研究成果的 吸收。西方将批注式阅读称为“markingupabook”，也认为 画线和笔记是一种阅读方法。［6］可以发现，很多优秀的 阅读者在他们阅读的书籍中都留下了批注的痕迹，将自己所 思、所想、所评记录在书籍的空白处，将批注作为自己阅读、 鉴赏的辅助工具，把书读透彻、读明白。因此，批注式阅读 其实是一种跨国界跨文化的阅读方法。对于批注式阅读民族 化特点的强调，在一定程度上导致批注式阅读教学研究经验 性太强，理论性不足。尽管有研究者提出了建构主义学习理 论、接受美学、对话理论等，但是，作为一种直接面向教学 实践的教学模式，在基层教师进行操作时，需要明确每个教学环节对于学生成长的意义，因此，更为系统、全面地在每 个教学环节探讨其教学和学习理论依据，是研究者应该完成 的工作。以孙立权的批注式阅读教学为例，孙立权对于其总 结是基于经验的总结，但是每个环节背后，既有的很多教学 和学习理论均可以提供支撑，如社会学习、“最近发展区” 理论、认知负荷理论等。由于缺乏理论支撑，很多教师在进 行模仿教学时，知其然而不知其所以然，从而导致批注式阅 读教学并不能真正发挥效用，不能成为教学中熟练使用并让 学生获益的教学模式。同时，也由于当前批注式阅读非常浓 厚的“民族化”色彩，导致研究者未能关注和吸收国际对批 注式阅读的研究成果，在一定程度上未能更快更好地建构完 善、科学的教学体系。其实，国外一直将批注界定为一种阅 读策略，并开展了深入的研究工作。比如，针对学生批注过 多过滥的情况，就有研究指出，若在进行画线和强调时，对 学生提出一些限制性要求，如限制学生画线的数量（如一段 只能画一个句子），学生的阅读效果会明显提高。［7］ 第三，在批注式阅读教学实践中，教师理解有偏颇，存 在忽视批注系统的完整性和滥用批注式阅读的倾向。虽然在 进行概念界定和分类介绍时，很多研究者都认为批注式阅读 包括符号圈注，但是，在教学实践中，明显具有重视文字批 注，轻视符号圈注的倾向。也就是说，在将古代的评点发展 为现在的“批注”的过程中，仅有“评”而忽视了“点”。

符号圈注应该是批注式阅读教学不可或缺的一部分。从最为自然的批注来看，文字批注与符号批注其实是相互补充的一 个系统，二者缺一不可。文字式批注通常用于需要进行比较 系统的思考的情况下，通过文字整理思绪；
或者通过发表看 法进行精加工，强化记忆。例如，符号式批注用“？”表示 疑问，没有必要非得把问题写出来；
用“！”即可表达对于 文句的欣赏、文论的惊讶之情，也未必需要写出完整的句子。

因此，灵活地使用符号式批注和文字式批注，能够在保证阅 读质量的同时，提高阅读效率。总之，当前的批注式阅读内 涵还有待扩充，需要将符号式批注纳入批注式阅读和批注式 阅读教学体系，建立更为科学全面的阅读方法，从而真正让 批注成为学生阅读的策略。需要注意的是，批注式阅读并非 任何时候都适用，而是有其适用范围的“。根据阅读时简约 和细密的情况，阅读可分略读和精读”［8］，批注式阅读 主要适用于精读。闲时为了打发时间、消遣娱乐，并不需要 使用批注式阅读。批注式阅读主要用在阅读时有学习或评论 目的的精读。教师对此必须要有充分的认识，不能强求学生 什么都进行批注，但在实际教学中，学生常常出现滥用批注 的情况，实际上反映了教师对于批注认识的误区，容易造成 学生对于批注的无所适从。总之，批注式阅读教学目前取得 了累累硕果，在一定程度上满足了当前尊重学生主体性、发 挥学生主动性、培养学生自主学习能力的需要。然而，作为 一种具有极大潜力和效用的教学模式，还需要引起研究者和 教学者更为密切的关注，进一步完善其教学系统，使其能够被更为广大的教师群体理解并进行课堂实践。