班上的琪琪小朋友非常爱玩水,常常以上厕所为借口留在厕所玩上好 半天。有一天中午吃完午饭,孩子们大多回到各自喜爱的区域开始游戏,琪琪也 不例外,她又开始自己的计划,“老师,我要小便。”“你吃饭前不是刚上过厕所 吗”“老师,我真的要小便。”我没有继续追问,点了点头,默许了她的要求。大 约过了3分钟,我发现琪琪仍然没有从厕所出来,于是我走进厕所瞧个究竟,只 见她袖子、上衣全湿了。我只得苦笑,招呼她赶快换上干净的衣服。
玩水是孩子的天性,回首幼年时光,我又何尝不是另一个琪琪呢,因 此,我对琪琪更多了几分理解。幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣,对新鲜事物具 有强烈的好奇心,作为一名一线幼儿教师,我们应该尽自己的最大的努力去呵护 孩子的这份好奇心,为此,我认真动了一番脑筋。
1 “玩”水的物态变化。
水的物态变化于成人当然不足为奇,可对孩子来说却堪称神奇。有一 次,当琪琪正兴致勃勃地拍打着水花的时候,我对她说:“你看,水是流动的, 是液体,但它会变化,我可以叫它变成不流动的‘水’。”琪琪瞪大了眼睛。当她眼 看着我把晃晃荡荡的一碗水放到冰箱里,最后又拿出一块不能流动的东西时,觉 得好玩极了。我接着说:“水不仅能变成固态的冰,还能变成汽呢。”一边说,一 边把水倒进壶里烧。不一会,水开了,我让琪琪看着蒸发出的气体,对她说:“这 就是刚才的水,你仔细看,这点水过一会就会全变成汽跑到空气中了。” 我的“戏法”引来了琪琪连珠炮似的问题:“老师,为什么水会变化”“为 什么只有在冰箱里它才会变成冰”“其他东西会这样变吗”……我逐一给她解释, 最后还不忘告诉她,在自然界中,这些有趣的现象太多了,只要自己勤于观察, 就会有所发现。
从那以后,琪琪更喜欢玩水了,但在玩中,却加上了更多的观察和思 考。2 “玩”毛细现象和虹吸现象。
学期初,我在班内科学区增设了一套小装备,我将一根牛奶管和一根 喝葡萄糖酸钙的无色塑料毛细管插入装有水的无色玻璃杯里(为了看得清楚,我 在水中加上了颜色),用手扶住塑料管,使其垂直于水面,这时玻璃杯中的水沿 着塑料管壁迅速上升。我让孩子们注意看有什么变化。当塑料管中的水面高出玻 璃杯的水面时,琪琪喊道:“水涨高了。”我对琪琪说:“你再仔细看看,哪个管 的水面高”琪琪说:“小细管的比吸奶管的水高。”我说:“对了,这就是毛细现象。” 接着,我又给琪琪演示了虹吸现象。用两个水杯,一个水杯盛满水,另一个空着, 把一个弯曲的塑料吸奶管(做虹吸管)插入盛水的水杯中。我用嘴含住露在水杯外 头的塑料管吸口,吸一口气,迅速把嘴中含着的吸管头移放在空杯里,那满杯水 就唰唰地从吸管里流入空杯中。琪琪兴奋地看着,迫不急待地要自己摆弄一番。
第二天喝牛奶时,我又给孩子们出了一道考题:用虹吸现象游戏,把 自己的一杯奶分给自己的小伙伴半杯。琪琪很快完成了。看来,琪琪玩水玩出了 大本领,不仅学科学,还开始用科学了呢。
现在的琪琪,不论玩什么东西,都习惯性地试图从中看出点什么不同 来,一旦看到什么奇怪的现象,马上要弄清楚为什么,然后还非得动手实验一番 不可。我想,她的这种科学兴趣,该归功于我们的玩水游戏吧。
当前我国的课程实施模式正在从“以教师有目的地教为主”向“幼儿通 过游戏学习,在生活中学习”转换,然而多数家长更追求结果达成,他们期望幼 儿在学前阶段能做好入学准备,这两者之间可能会出现一定的冲突。作为一名一 线幼儿教师,如何处理这项冲突必将是我们需要思考、解决的问题。对于幼儿来 说,科学是玩出来的,因为在玩的过程中,完全可以反映出观察、思考、提问、 寻找答案、动手验证、实际应用这一科学探索的一般规律。启蒙孩子的科学意识 其实是一件很简单的事,只要你善于在孩子日常玩耍中抓住时机,及时引导,将 随意地玩变为观察、思考、实践型地玩。
作者:曹慧丽 来源:知音励志·社科版 2016年12期
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