[浅析幼儿园主题式立体手工园本课程目标的实践]幼儿园课程目标的层次

浅析幼儿园主题式立体手工园本课程目标的实践

主题式立体手工园本课程的研究以主题为线索，结合幼儿的生活、幼儿已有的经 验、幼儿园主题教育的内容，打造幼儿园的艺术特色氛围，从而带动幼儿园办园 质量的整体提升，实现特色品牌幼儿园建设的目标。只有明确了园本课程目标， 在目标的引领下，才能起到事半功倍的效果。因此，研究制定切实可行的主题式 立体手工园本课程目标尤为重要。

一、主题式立体手工园本课程目标制定的意义 园本课程是在幼儿园现实的根基上，立足于园本实际，体现园本特色， 以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为 主体而构建的课程。园本课程目标是在一定阶段内园本课程力图促进幼儿的身心 发展所要达到的预期结果，它规定着课程内容的选择与组织，还是课程实施的基 本依据和课程评价的主要准则。

幼儿立体手工是幼儿园的美术教育活动之一，是幼儿在教师的引导下 使用各种材料以及工具，运用剪、折、撕、贴、塑等不同的手段，通过自己的双 手直接作用于各种各样的材料，制作出各种样式的物体形象。立体手工对培养幼 儿认识事物、了解事物以及审美情感、审美能力的培养都有着重要意义。

幼儿园主题式立体手工园本课程的研究，就是希望以主题为线索，在 立体手工制作的过程中，用主题的形式把幼儿的立体手工学习内容串联起来，运 用多种手工劳作手段和材料，制作出事物的各式各样形态，有独特风格的、立体 形象的工艺美术作品。同时，结合幼儿的生活，结合幼儿的已有经验，结合幼儿 园主题教育的内容，充分地发挥教师、幼儿、家长的积极性，通过主题式立体手 工园本课程的研究，对幼儿园的环境创设、区域活动创设、美术特色教育建设有 机结合，充分地创造机会与条件，打造幼儿园的艺术特色氛围，从而带动幼儿园 办园质量的整体提升，实现特色品牌幼儿园建设的目标。

二、主题式立体手工园本课程的定位 教师对课程的思考如何，体现了教师的理念与追求，教师对课程立足 点的定位，决定着课程的生存与发展。课程的定位和方向很重要，它不但影响课程理念的落实，也影响了整个课程的内涵。因此，我们在尊重儿童、关注儿童在 艺术表现上的独特需要及表现的基础上，关注艺术教育中的文化价值，审美情趣 和能力的培养，结合幼儿的年龄特点去深入思考和研究主题式立体手工园本课程 目标。

任何的艺术活动，都是人类对美好事物的一种感受、表现与创造的过 程，幼儿园的艺术教育并不只是为了艺术而进行的教育，而是通过艺术这一个载 体，把文化更好地一代一代传承下去。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简 称《指南》)强调：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解与尊重。”因此， 我们通过艺术活动让幼儿得到文化的熏陶，让幼儿感受各种文化中的美，运用艺 术技巧地去表述不同的文化，用艺术语言自由地去感受与理解美、表达与创造美。

《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会， 在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力， 引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿对 各种事物的感受与理解，是发自内心的、率直的、简单朴实的，世界万物在他们 的眼中都是有灵气的、有生命的、有活力的。因此，我们应理解幼儿那种清新、 真实的原生态美的追求，在引导幼儿认识世界的同时，尊重幼儿的游戏本能，释 放幼儿的游戏天性，“将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，通过立 体手工活动，帮助幼儿积累艺术活动的经验，培养兴趣和艺术素养，让他们自由 地感受与认识事物的美、表现和表达事物的美，逐渐形成健康、高雅的审美情趣。

幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构，是幼儿生活与游戏、学习与 发展的场所，我们应尊重不同年龄幼儿身心发展的需要，在艺术教育的同时，在 艺术活动中为幼儿提供多种锻炼机会，使幼儿的学习能真正地与其能力的发展紧 密联系在一起，促进幼儿体智德美等方面的全面教育，为幼儿的身心发展奠定坚 实的基础。

三、主题式立体手工园本课程目标制定的依据 课程目标是一定的教育价值理念或者教育目的在课程领域的具体化， 任何课程目标总是带有一定的价值取向。明确课程目标的基本价值取向，有助于 人们更好地把握课程目标，提高制定课程目标的自觉性与自主性。

制定主题式立体手工园本课程目标，首先要了解幼儿，他是制定发展 目标的依据。《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”《指南》 艺术领域中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和 情感的方式也有别于成人。”因此，我们要尊重幼儿的年龄特点和认知规律，关 注幼儿的发展、关注幼儿的需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、关注幼儿社会化 过程及个性形成等方面的规律与特点，尊重他们用自己独特的方式来表达自己对 外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿，以使课程目标有效地引导与促 进幼儿的学习与发展。

3～6岁幼儿的身心发展特点以及幼儿园教育作为学校教育和终身教 育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发 展价值而非专门的学术特殊价值。因此，幼儿园主题式立体手工园本课程目标应 更多地引导幼儿关注事物的外在形式特征，注重幼儿自身的自主感知、想象与感 受，鼓励幼儿发现一个属于自己的丰富世界。如在《纲要》中也指引我们，与幼 儿一起发现交流美的事物特征，感受和欣赏美(颜色、形状、形态)，要支持幼儿 收集喜欢的物品。和幼儿一起用图画、手工作品等装饰美化环境，幼儿主动介绍 作品时要给予鼓励、回应。提供丰富的材料工具支持幼儿自主绘画手工，不干预 孩子的创作，不强加成人意愿，不以成人标准来组织、展示作品。鼓励在生活中 细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材，让幼儿自己选择喜欢的方式创作， 根据幼儿经验引导结合主题展开想象;创造条件接触艺术作品;肯定幼儿作品的优 点，用表达自己感受的方式引导其提高。

立体手工活动是一种情感和创造性活动。幼儿在制作活动过程应有愉 悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不 要把手工制作变成机械的技能训练。只要我们理解了幼儿艺术的表现特点，我们 就能宽容地对待幼儿的任何一个表现性行为，促进幼儿身心和谐发展。

四、主题式立体手工园本课程目标制定的过程 园本课程目标的制定是园本课程开发的前提与基础，它是幼儿园课程 的“指南针”和“方向盘”，是课程的灵魂。只有把握好这个“方向盘”，明确研究的 方向，才能起到事半功倍、立竿见影的效用。

《纲要》指出，教育应“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知 识、技能等方面的发展”。在幼儿园教育的各个目标中，《纲要》将培养幼儿积 极的情感态度这一目标放在了第一位，随后是对幼儿综合能力的要求，而对其知 识技能等方面的发展的要求则放在了后面。这些新要求改变了传统幼儿园教育中过于追求知识技能目标实现的倾向，尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，强调 了对幼儿情感态度的培养，也为幼儿教育新的发展明确了目标和方向。

以笔者学校为例，在实践研究中，通过培训学习、集体研修、分析讨 论等途径开展了相关的实践研究，认真学习《纲要》《指南》，梳理了有关美术 方面的要求与教育指引，结合手工制作的教育特点，以主题式立体手工制作为切 入点，围绕《指南》中艺术领域的指引，从情感目标、知识技能、能力发展三个 维度去思考，初步讨论制定了幼儿园主题式立体手工课程目标的总目标和各年龄 班的分目标。

五、确定幼儿园主题式立体手工课程总目标与分目标 1.主题式立体手工园本课程的总目标 (1)乐于参与立体手工制作活动，体验审美愉悦和创造的快乐，体现 自我表现和创造的成就感。

(2)能在各种材料及各种表现形式中表达自己对事物、对学习的认识 和感受，在活动中发展观察力、思维能力以及操作能力。

(3)在立体手工制作的过程中，能运用和掌握各种手工技能、工具材 料，创作出有一定新意、想象丰富、具有审美意义的立体手工作品。

2.主题式立体手工园本课程各年龄段分目标 小班：
(1)情感目标：喜欢观看花草树木，对大自然的事物产生兴趣;乐于观 看各种形式的艺术作品，喜欢参与立体手工制作活动。

(2)知识技能：在立体手工制作活动中能用各种手工技能，用简单的 材料制作出自己想做的物品。

(3)能力发展：在立体手工制作活动中发展小手肌肉的灵活性，培养 学生初步的造型感，培养动手操作能力。

中班：(1)情感目标：欣赏自然界和生活环境中美的事物，关注其色彩、形 态等特征，会产生相应的联想以及情绪反应。

(2)知识技能：能经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己 的所见所想，会按照主题选择与运用各种材料和工具。

(3)能力发展：能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事 物。在立体手工制作活动中发展动手能力、观察力、想象力、创新能力和审美能 力。

大班：
(1)情感目标：乐于收集美的物品或能与别人分享和交流自己发现的 或喜爱的作品，体验审美愉悦。

(2)知识技能：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感 受和想象。运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形。

(3)能力发展：能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。在立 体手工制作活动中自主学习、自由探索，在立体手工制作活动中富有个性地发展。

园本课程目标的制定既是课程编制的起点，也是课程编制的终点，它 为课程内容的选择、编制和具体教育活动组织提供依据，也是进行课程评价的标 准。

初稿定出后，课题组成员再次对照《纲要》《指南》进行学习，对照 有关美术方面的要求与教育指引，融入立体手工制作的元素，致细地推敲和对比， 发觉第一稿的目标定得太大，对应立体手工制作的要求不够具体，似乎只是照搬 《纲要》，并未突出立体手工制作的教学特点和幼儿园的教育特色。因此，我们 用表格的表现方式进行平衡对比，列举出大、中、小班的艺术教育要求，使之更 加清晰明了。同时，立足于园本实际，以幼儿园的环境条件为背景，体现园本特 色;以幼儿现实的发展需求为出发点，根据幼儿的年龄特点和认知规律，将一些 必要的学习技能有机地融合进去，体现了孩子由浅到深、由易到难的循序渐进的 学习过程。

通过比较、分析，教师为能更好地把握幼儿年龄特点，经过多次的讨 论、修正，研究制定了幼儿园主题式立体手工园本课程目标。总之，无论开发何种的课程，都不能偏离《纲要》提出的儿童发展目 标。我们必须以幼儿为本，注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，激发幼儿进 行立体手工活动的兴趣，提高和满足幼儿的审美情趣和审美需要，促进幼儿的整 体素质的全面和谐健康发展，这才是课程目标研究的价值取向。

作者：谢晓云 来源：教师博览·科研版 2016年8期