体育与健康课程_完善我国体育与健康课程内容标准的思考

完善我国体育与健康课程内容标准的思考

1美国体育与健康课程内容标准发展轨迹探寻 1983年，美国发表《国家在危急中》（NationatRisk)的报告，拉开了美国 教育改革运动的序幕。1985年，美国教师教育评价委员会(NCATE)邀请各学科专 业协会对教育进行评价，制定改革方案。美国健康、体育、娱乐和舞蹈学会 （AAH-PERD)指定美国国家运动与体育协会(NASPE)作为代表，对学校体育进 行研宄评估。1986年，NASPE组成结果委员会回答“学生应该知道及能够做什么” 的问题。经过6年研宄，1992年结果委员会提出“受过体育教育者”的着名定义。

随着结果委员会的工作结束，1994年3月，美国国会颁布了《美国2000年教育战 略》把制订国家教育标准写入了联邦法律。该法案第二章对教育标准作了如下规 定：“建立一个改进国家教育标准理事会”其职责之一就是与适当的组织来决定确 认内容标准的指标，使之达到以下三个目的：保证这些标准具有国际性；
保证他 们能够反映关于教育学的最好的知识；
保证这些标准的编写是经过了一个广泛的、 开放而集思广益的过程。

根据法案，美国于1995年出台了第一个从学前班至高中的学校体育国家标 准，即《走向未来——国家身体教育（Physi-calEducation)标准：内容和评价指南》。

《走向未来一一国家身体教育标准：内容和评价指南》中指出，一个受过身体教 育的人要达到以下七条目标：1.能够示范多种运动方式并精通几项运动；
2.在动 作技能的学和发展中能够应用运动的概念和原理；
3.形成积极运动的生活方式；

4达到并保持健康的体质；
5.在身体活动环境中能够表现出负责任的个人和行 为；
6.能够理解和尊重人们在身体活动环境中的差异；
7.懂得身体活动能够提供 快乐、挑战、自我展现的社交的机会。根据这七条目标，按照七个年级水平(学前班、二年级、四年级、六年级、八年级、十年级、十二年级）分别制订了每一 条目标在各学段的学习重点、具体目标范例和详细的评价范例。

1991年4月，美国总统布什签发了主要由四部分策略和六项目标组成的纲 领性教育文件《美国2000年教育战略》。文件中的第六项规定：建设“安全、有 纪律、无毒品的学校”。为实现这一目标，文件要求“每个学区都要制定和实施一 个从幼儿园到12年级的禁止毒品和酒精的综合教育计划.其中有关反毒品和酒精 的课程应作为健康教育的一个组成部分内容。另夕卜，各社区应为教师和学生提 供必要的支持。”这使得美国中小学健康教育有了第一个全国统一的教育目标。

依据〈美国2000年教育战略，1995年美国健康标准联合委员会发布了《国家健康 教育标准〉，内容包括健康教育的理论和实践以及几个州的课程框架和标准。该 标准和2000年的目标是一致的，按照国家健康教育标准，学生在健康教育方面必 须做到：1.理解与健康促进和疾病预防有关的概念；
2.能够获得有效的健康信息 和有助于健康的产品和服务；
3.能够实行增进健康的行为，减少健康危险；
能够 分析文化、媒体、科技和其他因素对健康的影响；
4.能够运用交流的技能来增进 健康；
5.能够使用目标设定和决策技能来增进健康；
.能够支持个人、家庭和社区 健康。

标准规定，每学年有至少有50个小时的健康教育内容的课程。为了使目标 更具有针对性，围绕酒精、烟草和毒品等问题制定了详细的学习目标。

美国的体育与健康课程国家标准实际包括身体教育标准和健康教育标准 两个方面，以下统称《国家体育与健康标准》。美国的体育标准由美国国家运动 体育协会组织制定，而不是美国教育部，各州负责实施标准，不是强制性的。因 此各州可根摁(国家体育与健康标准》制定符合本州实际的标准，灵活机动地执 行和完成国家标准规定的目标，因此各地区及学校可根据州标准制定适合于他们 自己的课程与教学计划。如：宾夕法尼亚州健康、安全、运动课程内容；
纽约州 体育与健康课程内容；
新泽西州体育与健康课程内容；
罗德兰岛体育与健康课程 内容；
阿肯色州体育与健康课程内容都是在国家健康课程标准的基础上制订的。

2我国现行体育与健康课程内容标准的由来与特征 由于国情的限制，1997年中国开始着手基础教育课程改革，而正式启动则 自1999年下半年才开始。1999年6月，中共中央国务院‘关于深化教育改革，全面 推进素质教育”的决定，为我国基础教育改革指明了方向。2001年我国教育部制 定并颁布了《全日制义务教育普通高级中学体育（1一6年级）体育与健康（7—12年级）课程标准（实验稿(以下简称《课标)课标是‘关于学习结果的纲要”——明 确制定学习应达到的学习目标、领域目标、水平目标，在此基础上具体提出学生 应达到的基本要求即内容标准。《课标》分成五个学习领域，即运动参与、运动 技能、身体健康、心理健康和社会适应。

运动参与领域的内容标准是：具有积极参与体育活动的态度和行为；
用科 学的方法参与体育活动；
运动技能领域的内容是：获得运动基础知识；
学习和应 用运动技能；
安全地进行体育活动；
获得野外活动的基本技能。身体健康领域的 内容是：形成正确的身体姿势；
发展体能；
具有关注身体和健康的意识；
懂得营 养、环境和不良行为对身体健康的影响。心理健康目标：
了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系；
正确理解体育活 动与自尊、自信的关系；
学会通过体育活动等方法调控情绪；
形成克服困难的坚 强意志品质。社会适应领域的内容是：建立和谐的人际关系，具有良好的合作精 神和体育道德；
学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

3中美体育与健康课程内容标准比较 3.1共同点 3.1.1都拓展了发展学生运动能力相关的内容标准 我国体育与健康课程标准和美国的体育与健康课程内容中都特别重视学 生运动能力的培养。我国有掌握测量运动负荷的常用方法，说出不同环境中可能 面临的危险和避免方法，注意运动安全；
获得野外活动的基本技能；
初步学会选 择有利于健康的营养食品，知道生活方式对健康的影响；
根据自己的运动能力设 置体育学习目标；
简单评价媒体的体育与健康信息。

美国宾夕法尼亚健康、安全、运动教育标准包括，评价并参与到有助于个 人健康活动目标的实现，并能激励终身参与运动的个人身体运动计划中；
分析有 规律的参与运动对自我选择适当大强度身体运动计划的影响；
评价影响成年人身 体运动和练习表现的因素；
分析有规律的身体运动过程中运动技能的提高与终身 身体运动项目的选择、参与间的关系；
评价运用身体运动中增强成年人团队间相 互作用的策略。阿肯色州运动教育与健康教育课程框架包括学生们要设置运动目 标和提高决策的技能来提高健康；
学生将循序渐进地了解恰当的运动项目，并展 示他们；
学会识别并安全地展示多种运动技能。3.1.2都包含了学生健康相关的内容标准 中美两国都重视学生健康知识的掌握，增加自我保护的能力，如中国专门 设立了身体健康和心理健康两个领域，要求学生具有关注身体和健康的意识，了 解青春期的卫生保健知识，理解体育锻炼对身体形态和机能的影响；
懂得营养、 环境和不良行为对身体健康的影响，了解营养与健康的关系，初步学会选择有利 于健康的营养食品，知道生活方式对健康的影响。在心理健康领域要求学生了解 体育活动对心理健康的作用了解心理健康对身体健康的作用；
正确理解体育活动 与自尊、自信的关系，通过体育活动树立自尊和自信；
学会通过体育活动等方法 调控情绪，形成克服困难的坚强意志品质，在体育活动中适应陌生的环境，在一 定的困难条件下进行体育活动，敢于进行难度较大的体育活动。

美国宾夕法尼亚健康、安全、运动教育标准要求学生评价影响成年人健康 行为的健康护理产品和服务；
比较媒体对成年人健康安全积极、消级影响；
在短 期和长期的健康目标发展中检测并运用决策程序；
分析环境因素与社区健康之间 的关系。纽约州健康与体育标准要求学生获得营造并保持安全、健康的环境所必 须的知识和能力；
新泽西州和罗德兰岛州体育与健康课程标准包括健康，营养， 身体运动，心理健康，个人和健康，社区和环境健康；
学生们要练习提高健康的 行为和减少健康的危险性；
心理和情绪预防；
损伤预防；
性行为和家庭生活；
、 疾病预防（酒、烟草、其它药物、毒品）恶瘾及预防。阿肯色州运动教育与健康 教育课程框架包括展示增进健康的交流技能；
学生学会使用模板设置与决策技能 来增进健康；
分析文化、媒体、技术和其他因素对健康的影响；
评价健康信息产 品和服务；
开发增加他们健康的策略。

3.1.3都包含了发展学生良好沟通能力相关的内容标准