[PBL和LBL教学法论文] 关于教学法的论文

PBL和LBL教学法论文

2结果 两组学生考核成绩比较见表1。从表1可见，实验组学生 理论及操作考核成绩均高于对照组，两组比较，差异均有统 计学意义（P<0.01）。两组学生对教学方法的评价比较两组 学生对教学方法的评价比较见表2。从表2可见，实验组学生 对教学方法的评价高于对照组，两组比较，差异有统计学意 义（P<0.01）。

3讨论 3.1双轨教学法可提高留学生理论和操作水平 近年来，随着我国国际地位的不断提高，医疗水平的不 断提升，越来越多的海外留学生选择来我国学习医科［5］。

临床见习是医学生将学科知识与实践结合的初步过程。由于 留学生在文化背景、民俗习惯、宗教信仰、道德标准等方面 与国内学生存在差异［6］，他们活跃，独立性强，自信心足，敢于提问，留学生的特殊性导致了他们对传统教学方法 的不适应。PBL是1969年由美国神经病学教授Barrow提出的 一种教学模式，并于1993年在世界医学教育高峰会议中被广 泛推荐。目前PBL教学法在医学院已广泛开展［1］。PBL教 学提倡以学生为中心，以问题为基础，以教师作为引导。其 中，特别强调学生的核心地位，调动了学生学习的积极性， 从而提高教学质量［7-8］。本研究通过采用LBL教学法讲授 理论知识，随后与PBL教学法相结合，形成教学相长的过程， 引导学生主动和积极学习，利用教科书、期刊、网络等可得 到的学习资源去探寻知识，对所得资料进行评判性思考，寻 找解决问题的方法，不但加深理论知识的理解，而且促进学 生思维的培养和调动他们探究知识的兴趣［7］，弥补留学 生基础知识的缺乏，对新知识理解不深的缺陷。在这一过程 中，学生通过查找与问题相关的资料，形成自己对问题的看 法，进而通过与团队成员交流讨论，对问题的答案有一个统 一的认识，通过带教老师的分析和总结，进一步加深对理论 知识的了解。在技术操作过程中，通过带教老师操作示范， 了解操作流程；
通过自身的操作基本掌握操作的过程和基本 要求；
通过带教老师点评，掌握了操作要领和明确注意事项。

本研究结果发现，实验组学生理论及操作考核成绩均高于对 照组，两组比较，差异均有统计学意义（P<0.01）。结果说 明，采用PBL与LBL双轨教学法可提高留学生理论和操作水平。

3.2双轨教学法获得了留学生的认可护理学是一门实践性很强的学科，具有理论与临床结合 紧密的特点。留学生理论基础和临床能力上参差不齐，以教 师为主体，采取灌输式教学不适合留学生临床教学需求［9］。

文献报道［10-12］，学生对双轨教学模式满意度较高，PBL 和LBL双轨教学模式更乐于被学生接受。在留学生临床见习 带教过程中，在理论知识教学中我们增强老师的指导作用， 但是在实际解决问题方面以学生为主体，以问题为基础，鼓 励学生查阅文献拓展知识面，提高了学生独立学习和解决问 题的能力［13］，达到PBL与LBL教学方法的相互完善与补充， 避免了PBL教学法可能存在的知识面不全面，基础不扎实的 局限性［10-11］，使学生在不断获取学习乐趣的同时，提 高了团队合作精神、人际交往能力，从而获得了留学生的认 可。本调查结果显示，实验组学生对教学方法的评价高于对 照组，两组比较，差异有统计学意义（P<0.01）。

4结论 采用LBL教学法重点在对学生传授知识，有利于学生形 成系统的、完整的护理知识框架；
采用PBL教学法重点是对 学生传授方法和能力培养。本研究将两种教学方法用于留学 生的临床见习教学中，使这两种教学方法互相补充，不但可 提高教学效果，同时获得了留学生的认可，值得在临床教学 中推广应用。