学生课堂评价语_开展课堂评价对于学生发展的影响

开展课堂评价对于学生发展的影响

摘 要：
课堂评价；
学生 课堂评价具体到课堂教学的各个环节之中，既有针对学 习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、合作学习和 情感态度价值观等方面的评价。通过每一个教学环节的细微 之处让每个学生都能感受到教师和同学心诚意切、实事求是， 激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围， 进而达到使课堂评价有效地促进学生发展的目的。

一、教师对学生的评价 《语文课程标准》指出的三维目标是小学语文课堂教学 中即时评价的依据，它强调了对学生语文素养的培养，为学 生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明确。

对 知识和能力的评价。以朗读为例，《课标》每个学段对学生 的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读 水平的评价不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价 语，而应根据学生实际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字”“读得很流利，声音很响亮”“读得真有感情， 我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、 有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用教学目标来评 价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。

如何关注过 程和方法方面的评价。在阅读教学中，教师要有睿智的思想 和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从 过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅 读边圈画批注，为了让学生懂得、掌握阅读的方法，就可以 这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。”当学 生反复阅读后找到了答案，为了对他们解决问题的过程给予 充分的肯定，教师可说：“读书百遍，其义自见。你真不简 单！”对学生来说，重过程的评价得到的是思维的快乐。

价 值观的评价。在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不 是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们 对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不 健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和 重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩 子的感悟有悖于正确的价值观的形成时，教师的评价必须到 位并且予以引导。

二、学生之间的互相评价 评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度， 重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。例 如：
教学《小蝌蚪找妈妈》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，教师指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书 的情况。经过老师一番的点拨指导，同学之间互评朗读的情 况也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。” 等对同学进行概括性评价了。学生的评价也变得具体、贴切 起来，有的同学说：“你读得不错，真像和鲤鱼阿姨在说悄 悄话呀！不过，你和鲤鱼阿姨对话时朗读的声音有点生硬， 不十分自然。”“我从你的语气中知道了小蝌蚪很有礼貌。” ……慢慢的，经过多次互评，学生由拿着放大镜给同学找缺 点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。

三、学生对教师的评价 《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话 的过程中进行。”学生对教师的评价也应体现出平等对话、 融洽相处。

例如：有位老师在教学《咕咚》一课时，在范 读课文前，老师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地 说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？” 有的孩子稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪 亮。”“老师读的时候要注意兔子、狐狸、猴子、狮子对话 的语气”……老师读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读 得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。” 这时老师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读 的时候一定注意。”接着，老师又充满感情地读了一遍。学 生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇 指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！孩子们知道了自己的价值，可以指导老师 读书了！此时，老师抓住学生跃跃欲试的朗读欲望，让学生 用自己喜欢的读书方式阅读课文。有的学生津津有味的一口 气读了两三遍课文。

由此可见，平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学 生渴望同学之间的平等,也希望师生之间的平等。老师与学 生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣 喜、“受宠若惊”之余,更多的是快乐。他们一定会抓住机 会,好好地表现一番。

四、学生的自我评价 学生的自我评价能让学生正确的认识自己，让学生经历 评价的过程是实现教学目标的重要手段之一。例如：有位老 师让学生开展小组合作,分工合作完成填表活动时， 发现了一个小组活动开展的特别顺利，填表很快就完 成了。老师就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想 了一想，说：“我们小组，有的负责查偏旁部首，有的负责 查检字表，还有的专门填写，由于分工明确，合作顺利，所 以很快完成了合作学习的任务。我们都觉得这样的方法特别 好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，现在都在 欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同 学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不 好。”听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了 鼓励，并要求其他组的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也 是最难以培养的一种能力。在教学中，学生在朗读、讲故事、 做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表 现作出判断，逐步由概括性评价向具体的客观性评价发展， 提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进 行自我比较，找出自己的进步和不足。

总之，评价以《语文课程标准》为依据，又通过评价来 推动新课标的全面实施。随着课程改革的深入发展，课堂评 价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》 所倡导的新理念的驱动下,语文课堂教学评价方式也一定向 着人性化、平等化、科学化的方向健康发展，必将为小学语 文课堂教学开辟一个新天地。

[1]钟启泉等.《〈基础教育课程改革纲要试行〉解读》 华东师范大学出版社，2001年8月. [2]徐世贵.《怎样听课评课》，辽宁民族出版社，2000 年4月第1版. [3]文喆.《课堂教学的本质与好课评价问题（之三）》， 《人民教育》2000年第7期. [4]朱永新.《新教育之梦》，人民教育出版社，2002年 7月. [5]陶志琼.透视课堂［J］.等译, 中国教育出版社，1999， （2）:44-47. 参考文献：