小学童话教学的价值探析 童话的价值

小学童话教学的价值探析

一、小学童话教学价值缺失的表现 教师对童话的分析往往过于理性。

尽管字词的理性分析是科学的，是对语言的审美，对文 本的具体分析，是挖掘文本深层教学内容的必经之路，但在 具体教学过程中，教师往往问得多，讲得太多，以致于留给 学生自学的时间少，思考想象的空间少。此外，许多教师对 学习与生活相通的观念理解不足，他们认为生活就是生活， 学习就是学习。实际上，二者的关系并非相互孤立，而是紧 密相连的。许多童话故事传达礼仪、科学知识方面的内容， 是对小学生进行德育、智育、美育等智力渗透的有效素材， 但教师没有结合生活实际，将童话中的美好情感加以拓展， 使得童话教学失去了艺术魅力，远离了儿童的精神世界。二、探析童话教学价值的策略 （一）充分发挥学生的主体地位 小学童话教学的价值体现在多个方面，童话是童年美好 记忆不可或缺的一部分，它是美的集合，是心灵的闪光。童 话作为小学生语文学习的重要文学形式，有着重要的价值， 对培养小学生的想象力、提升思维能力有着特殊的作用。儿 童在阅读童话故事的过程中，会感受到情感和美感迸发的力 量。在童话教学中，教师要以学生为主体，让童话人文精神 的阳光沐浴每个学生的心灵，发挥童话教学的价值。在阅读 童话时，学生会不自觉地将自己与童话中的角色进行互换， 如勇敢的雪孩子、善良的渔夫、卖火柴的小女孩等，随着故 事情节的深入，学生会和这些性格鲜明、形象生动的故事主 人公共同体会快乐、痛苦，与他们一起体验成长，不自觉地 与童话故事产生情感共鸣。在教学《乌鸦喝水》一课时，有 些教师自己不讲述乌鸦喝水的经过和结果，而是让学生自学 课文后以表演的形式展示课文内容，体会乌鸦是怎么喝到水 的，然后教师再进行点评。这样学生不仅熟悉了课文内容， 而且作为学习主体的学生更是兴趣高涨，接受知识的速度更 加快捷。在这种情况下，学生感受到自己的学习状态，以及 在学习中获得知识的重要性，学生自己也就会主动地去学习 知识，获得更多的情感体验。

（二）激发学生的美好情感 教师在童话教学中营造良好学习氛围，有利于小学生对童话文本获得美好情感的体验。童话中美好情感的流露都来 自于文本的字里行间，要想对美好情感进行挖掘，学生就要 对童话文本的关键字词、精彩句式有所关注与品读。童话的 读者虽以儿童为主体，但其本身却并不简单幼稚，童话丰富 的主题反映了每个人在生命中会感受到快乐、悲伤、孤独、 幸福、恐惧，甚至面临死亡，种种情感体验以及人生问题， 在童话中都有所涉及。优秀的童话作品能够促进儿童美好情 感的发展，如瑞典女作家林格伦的童话《小飞人卡尔松》中， 斯万特松家的小儿子是一个常常感到孤独的普通孩子。他的 家人都很忙，既没时间陪他玩，也没人在意他的感受，于是 小飞人塔尔松出现了。小飞人塔尔松在与小儿子相处的过程 中，填补了小儿子内心的孤独，给现实生活中有相同情感体 验的孩子带来情感补偿，使他们体验到人与人之间的美好感 情。由此可见，虚拟的童话故事同样蕴含着真善美的人生哲 理，优秀的童话总能给儿童带来心灵的启迪与美的享受，童 话中所蕴含的真善美，对儿童早期性格培养具有积极的促进 作用。

（三）利用课外童话阅读提高审美能力 要实现童话教学的价值，光靠学习文本知识是远远不够 的，教师还需要引导小学生在课外阅读更多更优美的童话， 在阅读中受到人物美、自然美、社会美的感染，树立起正确 的审美观。教师可以在班级召开丰富多彩的读书活动，例如 在班级童话故事会上，请学生分享自己读过的童话故事。童话里优美的语言、生动的人物形象深深地吸引着每一个孩子， 每次童话会结束后，学生们都会抑制不住说话的欲望，课下 交流时不时蹦出几句故事里的语句。可见，童话不仅让学生 们读得更多，而且能使他们说得更好，语言更加丰富。再比 如学习了《美丽的小路》之后，教师可以带领学生走进童话 绘本《花婆婆》，去感受一番别样的“美丽”。课堂时间是 有限的，教师应抓住课外阅读的契机，向学生们推荐一些经 典的童话作品，让他们在朗读过程中感受文学作品的语言美、 内在美，从而拓宽吸取美、感受美的途径。

文学家周作人先生说，童话“是一种快乐儿童的人生叙 述”，“是儿童精神上的最自然的食物”。童话历来深受儿 童的喜爱，许多教师虽然意识到童话教学对小学生的重要价 值，但却因为理性分析而迷失方向，或者由于各种阻碍而停 滞不前，导致童话教学本身的价值并未真正发挥出来，语文 教师应当科学地选择有益于童话课堂教学的理论，实现从理 论到实践的完美转变，使得小学生真正受益于童话教学。