浅谈如何提高农村小学生的语文素养 [如何提升农村小学生语文素养]

如何提升农村小学生语文素养

一、提升学生语文素养，要充分利用学校课程资源 每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地 浪费这些有用的课程资源。

1、拓展思路，挖掘功能。

在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观， 根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地 开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。

2、拓展教材，激活教材。

孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验 证的成功的学习方式，自己的游戏等都有可能成为教材“二 次开发”的契机。如《雪地里的小画家》一课学完后，教师 给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料。同学 们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪， 是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。

3、拓展活动，联系实际。

课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文， 用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课 程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动 参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力， 在实际的环境中学语文、用语文。

二、提升学生语文素养，要合理利用家庭课程资源 学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的 点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。

我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。

1、学习语文与认识事物相结合。

孩子们生在农家，对家作物的外形特点和生长过程自然 有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。

当教到一册识字㈠第2课时，文中的“禾”就可以让学生说 一说他们的外形特点以及种植方法等。实践告诉我们，乡村 孩子的见闻也不少，乡村特有的生活和学习语文结合起来， 就能提高学生的认识能力。

2、理解课文与切身感受相结合。

学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历 和家庭故事，更多的体验和收获。教师要善于引导和利用， 把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。如第九册第5课 《挑山工》一课中讲到 “这样曲折上登，才能使挂在扁担 前头的东西不碰在石阶上，还可以省些力气”，就能体会挑 山工这样登山的巧妙，从而加深对课文的理解。3、文本对话与心灵交流相结合。

乡村的人际交往相对城市而言更为纯真，更具有人性化。

类似于《少年闰土》中乡村学生纯真的情感。作为教师，就 应当善于发现每一个可能涌流无限生机的“泉眼”，精心疏 通，引流学生的真情实感。乡村里的人们的绿色交往、张扬 人性的交往，学生可以敞开心扉纯真表达，因此更容易使文 本的对话与自我的心灵碰撞融合，升华，在口语交际表达中 更具“纯净”的语境优势。

三、提升学生语文素养，要积极开掘社会课程资源 社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教 科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它 以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，这是 传统的教科书所无法替代的。

1、着力实践，提高使用语言文字的能力。

综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新 精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给 学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在 在去做，以实践代替想象。

如在学习十一册口语交际《小 记者》时，可让学生以小记者、小调查员的身份去对一些有 特色的农民进行采访、调查和研究，使学生在社会实践中提 高处理信息的能力和语文表达能力。这样让学生进行口语交 际就不是无源之水，就能切实提高口语表达能力和交际能力。

2、利用农情农俗，培养学生爱乡之情。作为农村小学，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养 学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。教师可组 织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。

在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十 足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。

3、收积运用农谚农语，提升学生表达能力。

新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农 民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语 等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积 累?运用八》“读读背背”，时，我们可以因地取材，让学 生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还 可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。

教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样 不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”， 具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。

四、提升学生语文素养，要努力开启自然课程资源， 《课标》中指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文 等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发， 积极利用。”因此教师要增强资源开发利用的意识，让课程 开发领域“宽”起来，地域优势资源“热”起来，活性的课 程生长点“链”起来。

1、欣赏自然景观，培养美好情感。

如在学完《圆明园的毁灭》、《镜泊湖的奇观》等风景篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、保护文物的思想感情， 可作以下的课外延伸。将小镇划分为交通、旅游、田园风光 等几个方面；
再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形 式分别对这几方面进行特写；
最后让学生的作品张挂在校园 的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。

这样既培养了学生热爱家乡、保护文物的思想感情，又在不 知不觉中提高了学生的鉴赏能力和社会实践能力。

2、引用传说故事，感悟传说内涵。

第十册《月光曲》写到“其中有一首著名的钢琴曲叫《月 光曲》，传说是这样谱成的。” “传说”成了生成“课程 资源”的一个亮点。

乡村学生在他们的身边积淀着不少耐 人寻味的传说故事。教师可让学生深入农村，向年老的长辈、 邻里乡亲询问，收集民间传说故事，再进行整理、编写、交 流，开展以“传说故事”为主题的活动。教师也是一种独特 的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化 知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生 终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的 过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们 自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展， 真正有效地提升每一位学生的语文素养，达到活学活用这效 果。