同步课堂小学数学 浅议小学数学教学课堂教学中的自主探索

浅议小学数学教学课堂教学中的自主探索

1在操作活动中培养学生探索“思维是从动作开始的，” 切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教 师要根据小学生的年龄特征和认识规律（动作感知-建立形 象-形成概念），根据具体的教学内容，积极创造条件，让 学生通过操作活动，逐步培养探索精神。

例如：认识“长方体面的特征”，我在引导学生认识了 什么是长方体的一个面时，放手让学生自主地通过操作活动 去充分感知长方体面的特征。于是有的学生在操作过程中按 顺序数出长方体有前后、左右、上下面，共有6个面；
有的 学生通过拆长方体纸盒，然后将其展开，或把纸盒的每一面 剪下来，发现长方体有6个面。在此基础上，学生又通过观 察、重叠、比较，相互交流，发现长方体相对的面大小相等、 形状相同，三组相对的面一般都是长方形（也可能有一组相对的面是正方形）。这样，学生在自主探究过程中，不仅通 过活动感知了长方体面的特征，而且也培养了他们的探索能 力。

2在思维活动中培养学生探索 小学生虽然年龄小，但他们都是有思想的，对问题都有 自己的独特见解。因此，在数学教学中教师应尽量创设增强 学生思维能力的问题情境，激活学生思维，培养学生的探索 精神。

例如：教学“长方形的周长”时，首先用教具演示，什 么是长方形的周长，然后让学生用小棒摆一个长方形，量出 求周长所需的数据，接着再出示一个长6厘米，宽4厘米的长 方形，让学生计算它的周长，有部分学生列出了6+4+6+4（厘 米），这时，我启发学生思考：还有其它列法吗？这时又有 部分学生列出了6X2+4X2=20（厘米）的算式，有极少数学生 列出了（6+4）X2=20（厘米）的算式。学生经过自己的思考， 探索出多种计算方法，从而较好地培养了他们的探索精神。

3在讨论活动中培养学生探索 现代教学论认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。

学生在教师的组织和引导下，采用合作学习的方式，进行讨 论和交流，可以取长补短，共同完成数学知识的建构。在教 学设计时，教师应创设一种群体合作解决问题的情境，让每 一个学生都能展示自己的聪明才智，在合作交流中培养他们 的探索精神。例如：教学“怎样量物体的长度”，我设计以下教学环节：1、发给每个学生一根长10厘米的纸条，让他 们自行量出纸条长度；
2、分小组交流，说一说自己是怎样 量的；
3、全组讨论，得出最佳方法，并推选一名同学在全 班发言，同时在黑板上展示自己的量法。这样学生在小组讨 论时便会畅所欲言，各抒己见，不仅能找到正确的量法，而 且能根据正确的量法说出测量错误的原因所在。

4在游戏活动中培养学生探索 小学数学教学，应根据学生年龄和心理、性格特点，采 用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活 动，并注意让学生在宽松、愉快的氛围中探索一类数学问题， 以培养学生的探索精神。

例如：在教学“面积和面积单位”时，我让学生伸出双 手，数“一”时同桌两个学生对击左手掌，数“二”时对击 右手掌，数“三”时对击两个手掌。游戏完后，让同桌两个 学生比较：谁的手掌面大？在此基础上引入新课，激发学生 学习兴趣，培养探索精神。

5在自学活动中培养探索 教师授课与自学是两种重要的学习手段，而在小学阶段， 教师就应该在教学中逐步培养学生的自学能力，通过学生的 自我学习活动培养他们的探索精神。

例如：教学“有余数的除法”时，可设计这样的学生自 主探究活动：让学生依次将6根、7根、8根...............11 根小棒平均分成3份，并列出相应的算式。经过数次反复摆小棒后，学生就能感悟到：不需要每次都重新拿小棒来平均 分，只在余下的小棒中添上一根作为余数，当余下的小棒又 够够3根时，将这3根小棒又作为一份。此时可引导学生思考 “这样操作，你发现了什么？如果继续往下分，余数会出现 比3大的数吗？同学们的发现是否正确呢？这时再让学生进 行探究，把12根、13根、14根小棒平均分成3份，由此来验 证“余数比除数小”这一结论的正确性，让学生通过自主探 究活动自己发现“在有余数的除法中，余数总是比除数小” 的规律，从而培养自学探索的精神。

6在小组合作中培养学生自主探索 我们在教学中要倡导小组合作学习，促进学生之间的交 流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性， 更有利于让学生开展探索性的学习。

在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松和 谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探索学习 提供了良好的情绪酝酿。小组合作学习还可以为学生的自主 学习提供更为自由的舞台，在这种学习形式中，新知识的获 得不再完全依赖教师，可以由学生利用自己已有的知识和学 习方法经探索而获得，有效地培养了他们探索知识的能力；

分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地 发展他们合作交流的意识。

在教学中还应该提倡师生互动，教师可以创造机会让学 生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度， 在解题中故意表现出思路受阻，以此来诱导学生积极思考和 主动探索知识。

总之，在数学课上，要将培养学生的探索能力作为一项 重要目标来完成。通过各种有意识的活动，激发学生的学习 兴趣，让学生愉快而牢固地掌握知识，培养学生自主探索精 神。