_小学习作素材生活化的四点探索

小学习作素材生活化的四点探索

小学阶段的习作教学中，经常困扰学生的主要问题是面对作 文题目时感到无从下笔，写作时往往拼拼凑凑、应付了事， 学生的写作质量可想而知。基于此，教师需要引导学生深入 生活，探索生活中写作素材的大宝库，重点突出素材生活化 的特点，引导学生观察生活、体验生活、书写生活，让作文 洋溢生活气息，使学生爱上作文、爱上生活。

一、接触生活实际，切身感受生活 作文是培养学生语言表达能力、词汇积累、文字驾驭能 力的主要途径。生活是学生写作取之不尽、用之不竭的源泉， 生活化的素材是保证作文有血有肉的基础，而生活化素材的 发掘则需要学生具有一双“慧眼”，将生活中看到、听到、 经历过的事情呈现在作文中，激发学生对生活的思考，养成 主动观察生活、深入生活的好习惯。但在作文教学中，教师 经常看到不少学生为写作素材而犯愁，有些学生表示“不知 道写什么”，有些学生则表示“有很多素材，但是不知道怎 么写”。之所以会出现这样的问题，原因在于学生没有将写 作和生活建立起有机联系。作文素材与生活脱节，学生的作文将会空洞乏味。没有生活气息的作文就像缺乏雨水滋润的 花朵，缺乏生气和感染力。写作如果不注重生活化素材的运 用，就难以激起读者读下去的欲望。我们生活中蕴藏着丰富 的写作素材，学生只有深入观察，才能感受到这些素材的闪 光点，并且联系自己的思想情感组织语言进行表达。例如在 以《我的理想》为题目的作文练习中，不少学生写自己的理 想是未来当科学家、航天学家、舞蹈家。这些看似崇高、伟 大的理想是否就是学生的真实想法？离开这些空洞、不着边 际的素材，学生是否真的无话可说呢？针对这些问题，教师 可以引导学生从生活实际出发，说一说自己触动最深的生活 经历，谈一谈自己的现实理想。在教师的引导下，学生们抛 弃了成“名”成“家”的远大理想，实事求是思考未来。虽 然学生的思想、思维方式还不是很成熟，但他们结合自己的 生活经历，规划了“未来理想”，如有的学生说要做一名手 艺精湛的糕点师，因为她最喜欢吃蛋挞；
有的学生说将来要 买一部车，因为爸爸开出租车太辛苦了，要为爸爸分担…… 学生把生活化的素材带入作文中，才能使文章情感真实充沛， 帮助学生切实提高写作能力。

二、把握素材定位，丰富习作源泉 教师将生活化素材引入小学作文中，往往会使学生产生 误解：生活化就是生活中的柴米油盐，这一认识显然是片面而不科学的。造成这一错误认识的根源在于，学生对“生活 化素材”缺乏准确定位。生活化素材不是生活中的琐碎事件， 而是与学生的真情实感、认知等密切相关的素材。为了将这 一概念进行准确诠释，教师应引导学生认识到写作当中处处 有生活，处处有智慧，处处有文章。例如，在以“嫦娥一号” 探月卫星发射成功为主题的写作训练中，不少学生堆砌辞藻， 试图用华丽的语言表达自己激动的心情，作文虽然看似完美， 但细读之下却发现千篇一律、空洞雷同。针对这一问题，教 师应重新引入“生活化素材”这一概念，尝试引导学生结合 自己的所见所闻、所知、所感，真实表达自己的看法，而不 是用格式化的语言进行拼凑。教师将素材选择范围作为界 定：第一，看到“嫦娥一号”发射成功后，你想到了什么？ 第二，你看到身边的人对这件事有什么反应？第三，周围人 有什么特殊表现让你记忆犹新？在教师的引导下，学生们的 作文有了很大改观。一名学生是这样写家人的喜悦心情：“爷 爷把他珍藏了三年的好酒拿出来，全家人为这一振奋人心的 消息举起了酒杯。”与空洞的抒情描写不同，学生已经把握 了生活化素材的发掘和应用技巧，并将这些素材融入自己的 写作中，从而使作文更加丰满，更具有新意。

三、学会观察生活，提炼生活素材 生活化素材的积累关键在于“观察”，学生只有认真观察生活，才能发现习作素材的与众不同之处。生活中不是所 有的素材都能成为有效素材，教师首先需要培养学生善于观 察的习惯，并教授科学有效的观察方法。方法得当写作才会 事半功倍，学会观察生活是学生发掘生活化素材的第一步。

首先，学生要有次序地去观察生活，发现不同事物的独特之 处，然后从表面观察转变为深入观察，在观察中融合自己的 看法和理解。同时还需要掌握“换位观察”的技巧，也就是 站在第三方立场上进行观察。如以“等公交车”这个普通的 生活场景为例，学生通过换位观察体会乘客截然不同的表现。

一位学生在观察习作中写道：“同样是在站台上等公交车， 我心急如焚，盼着公交车快点来，恐怕今天上学会迟到。但 是我身边有两位老奶奶，她们一直拉着手说话，其中一个老 奶奶说‘这车一来你就走了，我真想让车再晚来一会’。” 教师可以将这篇作文作为范文念给学生听，然后进一步引导 学生思考：为什么人们在相同的环境下会有截然不同的想法 呢？这一问题的提出引起了学生的热烈讨论，并对“换位观 察”这一概念有了更加深刻的了解，正是由于观察角度不同， 每个人对事物的看法、情感表达也有很大的差异。如何将这 种差异表现出来，并形成具有生活化的可用素材，这关系到 素材的提炼和取舍。教师可以引导学生以上述内容选择不同 的角度进行描写，从而体会素材提炼的技巧。值得一提的是， 生活化素材的运用并不是多多益善，学生应当有所取舍，才 能突出重点，使作文思路更清晰，主体表达更突出。四、注重写好日记，积累习作题材 在小学阶段，学生的记忆呈现跳跃式的特点，而写日记 的形式则能够对学生跳跃式、碎片化的思维进行记录和梳理。

日记可长可短，没有具体的体裁要求，学生更容易自由发挥， 将平时写作中被忽略的素材囊括其中。比如早晨上学时看到 美丽的朝霞、路边盛开的花朵、校园里新栽的小树，学生就 可以把这些零碎的素材写在日记中，抒发自己看到美丽景色 时的心情。学生在日记中表现得更加真实自然，没有过多的 条条框框限制，易于表达。在具体实践中，教师可以将学生 划分为几个小组，每个小组选出一名组长。每个小组共用一 个日记本，组内成员依次在日记本上进行记录，写下自己的 见闻、感想等。轮到下一名学生写日记时，则需要先阅读上 一位同学所记录的内容，并写下自己的阅读感受。学生依次 循环写日记，保证每一位组员都能够在公共日记本上书写和 评论，这一形式在无形中实现了资源共享，组员不仅记下了 自己的观察内容，同时还能够了解其他同学的生活和感想， 可谓一举两得。教师每周对小组日记进行评选，选出其中的 优秀生活素材，并将这些素材确定为下次作文的共同题目。

这一做法极大激励了学生主动寻找生活素材、提炼生活素材、 记录生活素材的积极性，为作文教学的开展打下了良好的基 础。综上所述，小学阶段写作能力的提升需要学生深入生活、 观察生活，掌握和积累更多的生活化素材。教师只有将学生 带入到真实而丰富的生活中，才能使他们感受到浓厚的生活 气息，避免作文出现“空中楼阁”。学生扎根于生活，才能 获取丰富的素材，对这些素材的汲取和提炼，能够实现文章 情感的浓缩与升华，而这也正是学生作文水平得以提升的关 键。作文素材生活化，为提高小学生写作水平开辟出一片新 天地。