[言意兼得从文本核心走向人物内心《钱学森》教学实录] 核心文本

言意兼得从文本核心走向人物内心《钱学森》教学实录

（师指名说画线的句子） 师：找到两段话，我们还要好好品味品味。

（师出示第一段话：“我是中国人。我现在所做的一切， 都是在作准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”） 师：谁来为我们大声朗读第一段话？ （师指名读） 师：钱学森说“所做的一切，都是在作准备”，钱学森 究竟做了什么准备？（稍作短暂停留接着说）光看这句话， 你没有答案。读书要会联系上下文，上文有答案。

生：我找到了“钱学森1934年毕业于上海交通大学，随 后赴美留学，师从美国著名空气动力学教授冯·卡门，成为 冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。” 师：我觉得这两个“最”字蛮有意思的，你有没有从中 读出什么呢？ 生：我认为这两个“最”字说出了钱学森当时在美国很 了不起，有了一些成就。

生：我也看出钱学森是非常勤奋刻苦的，不然不可能成 为冯·卡门最得意的学生和最得力的助手。师：你们说的都很有道理，他的小有成就都是勤奋努力 的结果。除了文中写到的他如此刻苦做的准备，其实在赴美 留学期间他还做了许许多多的准备，请看屏幕。

（师出示：
1936年参与美国早期火箭和导弹的研制工作；

1940年进行飞机金属薄壳结构理论研究；

1942年研究有了一定成绩，参加美国机密性工作；

1944年与冯·卡门合作研究远程火箭；

1947年成为麻省理工学院年轻的正教授。） 师：读了这些资料，你有什么感受？ 生：我觉得钱学森特别勤奋，所以获得很大的成就，他 还当上了正教授。

生：我看出钱学森确实是冯·卡门教授最得意的学生和 最得力的助手，不然不会和冯·卡门合作研究远程火箭，参 与美国早期火箭和导弹的研制工作，要知道，这是很机密的。

生：我还看到了一个省略号，说明钱学森还做了很多研 究，还有很多成就。

师：是呀，你们真会读资料，连标点符号都能读出丰富 的内容。那么，钱学森在美国做的准备，都是为了什么呢？ 你读出他是一个怎样的人了吗？ 生：他学习那么多东西，就是为了掌握技术回国继续研 究，我觉得他很爱国。

生：钱学森努力学习，做了那么多准备，就是希望有一天回到祖国后，能够使学到的知识派上用场。我读出他很爱 自己的祖国，很想为祖国作贡献。

生：他一心想着为祖国和人民多做点事，所以才到美国 学习，我觉得他很伟大。

师：确实，正如你们所说，钱学森是一个爱国的人，而 他的爱国就表现在：身在美国，心系祖国！（板书：身在美 国，心系祖国） 师：同学们，刚刚我们品味这段话时，运用了联系上文 和结合资料的方法。用这样的方式再来读读钱学森说的第二 段话，读进人物的心里去。

（师出示第二段话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能 够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷， 但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当 回去的。”） 师：自己先读读这段话。

师：钱学森说祖国现在很穷，同学们，祖国真的穷吗？ 能运用刚才的方法在上文找到答案吗？ 生：祖国的确很穷，我找到留学生说的话：“祖国刚解 放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕 有困难。” 师：确实，留学生的话印证了祖国当时的情况。60多年 前的祖国，到底有多穷呢？一起来看资料。

（师出示图片）师：两相对比，你看到了什么？体会到了什么？ 生：我从照片中看出美国当时很发达，都有小汽车了， 而中国很贫穷落后，道路不平，也没有汽车。

生：照片上中国的房屋破烂矮小，而美国是楼房。看上 去很漂亮。

师：祖国的确很穷！如果你是留学生，你会选择留在美 国还是回到中国，为什么？ 生：我会回到中国，因为我是中国人嘛，还是自己的祖 国好！ 生：我可能会留在美国，因为在美国什么条件都很好， 而中国太穷了，就是搞研究也搞不起来，没有设备啊！ 生：我会回到祖国，你想呀，祖国当时已经很穷了，要 是留学生们再不回来建设祖国，那就会更穷了啊，所以我还 是要回国。

师：你们都勇敢说出自己的想法与选择，而钱学森的选 择是——（生：回到祖国。）这次，你又读出了什么？ 生：我读出钱学森非常爱国的感情，宁可放弃好的条件 和待遇也要回国。

生：我读出钱学森回国的决心，他一心想报效祖国，我 很敬佩他！ 师：对，钱学森就是这样一个爱国的人，他的爱国还表 现在：盼望归国，报效祖国！ （师板书：盼望归国报效祖国）师：带着这样的感受，读好这段话。

（师指导朗读） 二、发现语言的变化 师：（出示两段话）刚刚我们读了两段钱学森说的话， 所谓言为心声，一个人说的话是表达他内心情感的，那么我 们再来看看，同样是钱学森说的话，你发现人称上有什么不 同？ 生：第一段话用的是“我”，而第二段话是“我们”。

师：为什么人称有变化呢？ 生：第一段话钱学森是对自己说的，第二段话是对留学 生说的。

生：第一段话钱学森是在说自己，表明自己一定要回国 的决心，而第二段话钱学森不仅对自己说，也对留学生们说， 他想让大家都回去为国家作贡献。

师：如果说第一段话是 钱学森内心的深沉独白，那么第二段话则是他坚定的、激情 的号召。一起读这两段话，注意第二段要读得有激情。

师：你们看，我们抓住了钱学森说的两段话，就走进了 他的内心世界，读懂了这个人。再放眼全文，你还会有新的 发现。比如：文章中有许多表示时间的词语，快速浏览课文， 依次圈画出来。

（师指名依次说一说） 师：你们发现这些表示时间的词的排列有什么问题吗？ 按一般顺序，“1955年10月1日”应该放在哪里？生：应该放在“1955年9月17日”之后。

师：那课文为什么把它放在开头呢？让我们走进这段话 中，走进定格在1955年10月1日的那幅画面。

师：我们来合作一下．．老师出示一句，大家一起读这 句话。眼前的画面中，太平洋上出现了一艘巨轮。画面中出 现了什么？（生：中年人。）你看到了他的什么？（生：前 额。）又近了一点，这时看到了他——（生：神情、动作。） 再近一点，仿佛透过他的神情，看到了他的——（生：内心。） 什么样的内心？再读一遍。他是谁？ 师：这是一幅画面，一幅人物特写画面。（板书：特写） 为什么要把这段人物的特写放在开头呢？ 生：这里用了倒叙的手法。

（师板书：倒叙） 师：好在哪儿呢？ 生：设置了悬念，让人更有兴趣往下读，看看后面到底 要说这个人是谁。

生：我觉得也突出了钱学森的形象。

师：突出了他什么形象？ 生：钱学森爱国的形象，突出他急切归国的心情。

三、情境练笔促表达 师：此时，甲板上有位记者认出了钱学森，他走上前去 采访：“先生，您就要回到祖国，此时此刻，您是什么心情？ 您有什么话想对全国人民说吗？”（生练笔：钱学森眺望水天一色的远方，心潮澎湃，他 激动地说：“ 。”） 【教后所思】 《钱学森》这篇课文是一篇典型的写人文章，小学阶段 这类课文我们见得最多，最熟悉、最惯常的方法是感知人物 形象，体会人物情感。单就这篇课文而言，人物形象鲜明， 情感表达直接，学生一读就懂的便是爱国。可是，怎么爱？ 爱到什么程度？怎么表现这种爱？不深入语言内部，不进行 深层次的咀嚼品味，爱国只会是一个标签，认识只会是肤浅 的、单薄的。“要把课上到学生心里去！”备课时林春曹老 师的话一语中的，掷地有声地敲击在我的心上。于是，奔着 这个目标，一番细读，精心设计，才有以上生动的课堂呈现， 才使学生在披文入境、潜心会文后认识了钱学森这个人，感 受到他身上最突出的品质与最真挚的情感，同时，也学习了 写人的文章谋篇布局的方法。

一、得意：言为心声，人物形象更鲜活 想要把课上到学生心里去，首先需得“意”，就是要引 导学生披文入境，走进文本内容、思想和情感之中探究。本 文的核心内容无外乎钱学森说的两段话及开头的一个特写 镜头。因此，第一步先引导学生关注人物的语言，因为认识 一个人，往往要先从他说的话开始，所谓言为心声，话语最 能反映人物的内心世界。聚焦文中钱学森说的两段话，理解其心声，体会其情感，能很好地把握人物形象。

1．资料还原背景，独白表达心声 2．资料对比发现，对话坦露心迹 第二段话，是钱学森向留学生发出的号召，字面理解不 困难，但光靠朗读，是很难走进人物心里的，要真正读懂他 炽热的爱国情和报国之心，这一次选择图文资料再次补充给 学生，让学生在对比中有所发现。在1949年中国和美国的城 市街景的对比中，学生很快就能发现其间的巨大差别。此时 让学生做出选择，说出心里话，对比钱学森毅然的选择，从 而深深感受到钱学森宁可放弃美国优越的工作条件、优厚的 工作待遇，也要报效祖国的发自心底的真情。

二、得言：文本秘妙，变化之中有味道 得“意”的教学，旨在帮助学生感知人物形象，感受内 心世界，体会话中情感。而一节生动的语文课，绝不仅仅只 是学习一篇课文，认识一个人物，体会一种情感，还需要品 味一种语言，即得“言”。汉字有其独特的语言魅力，需要 有心人去发现，去揣摩。那么，这篇文章的语言魅力在哪里 呢？如何引导学生细细品味文字的味道，感受文字的力量 呢？ 1.人称的变化 依然聚焦核心段落，不过这次我把钱学森说的两段话重 新放到一起让学生对比读，引导学生关注人称的变化。这是 一处极易忽略的不起眼的语言差异，但就一字之差，经仔细推敲，味道就出来了。第一段话，一个“我”字，一段独白， 既是决心，也是自勉。钱学森的心声，爱国情之真，意之切， 深沉情感表露无遗。而第二段话中的“我们”，不仅包含自 己，还有对在座留学生的期望，不仅表达了自己坚定回国、 为国作贡献的决心，更是对留学生们的呼吁，鼓动号召大家 一起回国报效，爱国之心可见一斑。学生通过比较和揣摩深 切地感悟到，说话时机不同，对象不同，目的不同，表达情 感也不同。言有尽而意无穷，不去咀嚼推敲，怎会读到这一 层味道？ 2．倒叙的写法 于这篇课文而言，语言的秘妙，文字的味道，藏于一个 “变”字中。引导学生先后关注人称和结构顺序的变化，探 究发现这样变化的目的和作用，使学生获得别样的语言体验 和阅读快乐，品出语文的“真滋味”，此为得“言”。

三、练笔：情境表达，一宇一句诉真情 在引导学生于文本中走过一个来回，入乎其内悟其情， 出乎其外品其味，得意得言之后，还需进入言意兼得的高级 境界，即语言的迁移运用和表达。有时候，练笔是为了学习 和运用一种新的范式；
有时候，练笔则是情感抒发的一种需 要。此处设计情境练笔，属后者。由学生代钱学森发声，说 出自己心中所想所感。至此，学生对钱学森的了解是全面而 深入的，对钱学森的爱国情怀的感受是充分而深刻的，心中 的万种感动、万般敬佩，皆可化作自己独特的语言表达出来，与人物产生情感共鸣。以下列举两名学生的练笔：
生：钱学森眺望水天一色的远方，心潮澎湃。他激动地 说：“让我魂牵梦绕的祖国啊，今天我终于回来了，我真的 太激动了。很快我就可以把我在国外所学的东西全部用于我 的祖国、我的人民了，这实在让人兴奋呀！” 生：钱学森眺望水天一色的远方，心潮澎湃。他激动地 说：“我现在心情很激动，也很高兴，能够再次回到祖国这 片热土，我觉得受再多的苦都是值得的。今后，我想好好致 力于祖国的航空航天事业，把我们的国家建设起来，让它强 大起来！” 学生的表达言中有意，意中有情，言意襁融，那发自肺 腑的赞叹，那直抒胸臆的表白，无不透露着同一种讯息：他 们读懂了钱学森，读懂了钱学森的爱国情！ 这一节课，学生在品词析句、言意兼得中，认识了一个 伟大的爱国科学家，经历了一次爱国情感的熏陶与浸润，品 味了一种特殊的谋篇布局，收获满满。阅读教学，需要能“上 到学生心里去”的好课，更需要“言意兼得”的不断追寻！