论班级管理的主体【班级管理中学生主体参与意识探究】

班级管理中学生主体参与意识探究

但长期以来，我国中学阶段班级管理的基本模式是标准化、 统一化、同步化管理，这种管理重视班主任主导，忽略学生 主体。随着时代的发展及社会的变迁，过去那种命令式、专 横式、强迫式的班级管理方式难以被现在的学生接受。学生 是班级的真正主人，班主任除了关心爱护学生、尽可能地让 学生健康快乐成长外，还要善于培养学生的主动参与意识， 给学生创造参与班级管理的机会，让每一个学生都真正体会 到作为班级主人的自豪感和责任感。因此，探索发挥学生主 体性的班级管理模式，需要班主任不断探索、不断实践、不 断总结。

一、班级管理中发挥学生主体参与意识的意义 （一）新时期教育改革思想的基本体现。新时期的教育 改革核心理念是“以人为本，关注人的发展”，并把“一切 为了学生的发展”作为开展班级管理工作的出发点。班级作 为学生成长发展的最基层组织，优秀的班级管理非常有利于 营造良好的班级氛围，而优秀的班级管理离不开学生的主体 参与意识。在班级管理的过程中，班主任积极引导学生的主 体参与意识，根据班级特点安排适当的学生班级管理岗位， 为学生搭建合适的平台，让每一位学生都有机会参与班级管 理，培育一批能自我管理、自我教育的新时期人才，正是新时期核心教育理念的基本体现。

（二）学生生理、心理发展的要求。心理学家认为，人 的心理发展影响因素主要有智力因素与非智力因素两大因 素，学生的成长发展过程正是这两个因素相互影响、相互制 约和相互促进的辩证统一过程。心理学家认为，90%学生能 力的发展靠的是非智力因素。因此，在班级管理中要重视激 发学生的非智力因素，使学生在参与班级管理过程中进入积 极主动的状态，从而自主地获得成长。另外，从认知心理学 的角度看，学生主体参与班级管理的过程，实质上是一种对 班级管理认识的过程，中学生好奇心特别强，愿意探究创新。

因此，让学生积极主动地参与班级管理，由学生本人自主去 发现问题、解决问题，满足了学生的生理、心理特征和需求。

（三）有利于培养学生的主体性。教育中的主体性要求 学生能够以积极主动的态度，按照自己的方式方法建构对事 物的理解，并通过反思自己建构、稳固自己原有的建构，强 化对相关事物的理解，更好地内化为新的较好认知结构。如 果班级管理离开了学生的主体参与，那么整个班级管理工作 的开展也就难以顺利进行。研究发现，在班级管理中，班主 任越事事亲力亲为，学生的主体性就很弱，就越不利于成长。

因此，在班级管理中，班主任不能总是帮学生处理各种事情， 而应引导学生自己去处理，自己去管理自己、管理班级，培 养学生的主体性。可见，让学生自主参与班级管理，有利于 培养学生的主体性。二、培养学生主体参与意识的策略 （一）转变观念，确立“以人为本”的教育理论。班主 任应该转变陈旧的管理理念，树立班级教育管理中“一切目 的都是为了学生的全面发展”和“个性张扬”的管理理念， 以合作的方式协助学生健康快乐地成长，运用开放的思维、 灵活的方法，用心地去启发、引导，帮助学生解决问题。当 前，社会对创造型人才需求量大，因此班主任在班级管理中 要重点培养学生开拓和创新的精神，有意识地培养学生的积 极性、主动性和创造性。传统班级管理中，学生总是听从班 主任的命令，班主任说什么就是什么，这非常不利于培养学 生参与管理的主动性，学生各种能力也难以得到锻炼和发展。

据调查，绝大部分的学生都有这样的一个心理，期盼自己的 行为与努力得到班主任的肯定。班主任的肯定是学生努力的 源泉，老师的一句肯定的话语甚至一个微笑都能让学生更加 不懈地奋斗，取得意想不到的成绩。

除了转变观念外，班主任还要在日常管理中有意识地培 养学生的主体参与意识，让学生学会自我管理、独立工作， 学会和同学之间的相互合作。学生自我管理包括学生管理班 级、学生管理他人、自我管理三大部分。其中自我管理是最 为重要的，因为前两部分体现的是学生的工作能力，最后一 部分体现的是学生的自律能力。比如在班级活动中，一方面， 笔者让自己充分相信学生，大胆甩手让学生去策划活动，绝 不包办代替，也不会过多干涉，尽可能给每个学生提供更多锻炼的机会，让每一个学生都能发挥自身的作用；
另一方面， 对于每个事情笔者都会在宏观上为学生掌控好大致方向，引 导学生独立克服困难，自主地、开创地开展工作。这样，让 学生说自己能说的道理，做自己能做的事情，让他们在实践 中锻炼。笔者还结合班级特点，安排具有班级特色的活动。

因为开展班级活动对于学生的积极性和主动性的激发非常 有利，主题班会、班级生日会、各种节日活动以及各种专业 或非专业比赛都是学生自我展现的舞台。例如，笔者所在学 校举办了一次黑板报比赛，笔者把这次黑板报比赛的主题交 给学生，让学生自行设计版面、字体大小、类型等，结果学 生出色地完成了作品，在评比中获得了二等奖的好成绩。因 此，班主任要尊重学生充分信任他们，虚心听取他们的意见， 营造民主、和谐的环境，保护学生的自尊心，让学生树立信 心，增强自理自强的能力。

（二）激发学生的自主参与意识。要使学生真正参与到 班级管理中，就必须注意激发学生的自主参与意识，因为学 生的成长发展主要不是靠教师、家长的“管”、“逼”和“压”， 而是靠自己在自我表率、自我约束和自我矫正的过程中成长 起来。

首先，打破原先的少数班干管理多数同学的局面，通过 自我推荐、他人推荐以及老师推荐的方式，不定期地进行班 干部改选。一方面，不定期改选可以让班干随时督促自己， 做好自己的工作；
另一方面，尽量能让每一位学生都能参与管理，让每一位学生都有当家作主的经历。

其次，采取增设班级学生班干岗位的方式，实行角色分 明、责任分工的专项承包管理。比如班级中有班长、团支书、 学习委员、纪检委员甚至各个专业代表等，并且责任到人， 让更多的学生参与班级管理，班中上下呈现出“事事有人管， 人人有事做”的局面。

最后，以行为规范作为切入点，指导学生摆脱依赖，自 主决策，勇担责任。例如教室和寝室卫生，学生自觉检查；

班级早、晚训的纪律，学生自我督促。此外，班规的订立都 是全班民主讨论通过的，这样不仅能充分发挥每个学生的主 体性，还能让学生在自主参与班级的各种事务中提高其自主 管理能力。当然，所谓的“自主管理”并非放任自流，班主 任也要帮助和指导。

（三）重视班级文化建设。班级文化是班级的灵魂，具 有一种无形的教育力量，也是学生自我展示的一个重要舞台。

中学阶段的学生有强烈的表现欲望，十分渴望通过自身的表 现来施展自己的能力和才华，获得成功与老师的认可。因此， 在班级管理中应引导学生进行班级文化建设，培养学生的自 主参与意识。

在班级硬件文化建设上，笔者根据班级学生特长不一的 特点，指导学生用自己的双手装扮自己的寝室以及班会教室。

寝室方面，学生自主举行寝室装扮大赛，他们把自己的寝室 都装扮成自己喜欢的家，寝室门口背后上方还贴着每个学生的姓名照片，下方贴着每个寝室自主讨论出来的寝室规章制 度。班会教室以及排练场方面，笔者引导学生把班会教室装 扮成富有书香气息的学习环境，把排练场装扮成富有训练动 力的训练环境。名言警语、书字画作品、科普小文、激励小 报、意见箱、表扬栏，这些都由学生自己设计和创办。

在班级软件文化建设方面，组织学生讨论如何制定班级 口号以及创作自己的班歌。在学生的积极参与下，戏曲班有 了自己的班歌，名为《最美戏曲》，由文体委员领唱，每次 重要活动外出时候学生都要集体唱班歌，还根据专业特点定 做班服。

这样，通过让学生人人参与班级文化建设，学生不仅养 成了爱学习、勤训练的良好习惯，而且他们把班级当成自己 的家，人人爱“家”，人人都愿意为“家”出谋划策。在他 们管理策划过程中，培养了学生的主体参与意识，使学生成 为真正的班级主人，进而达到发展学生特长、提高学生综合 能力的目标。

总之，班级管理中提高学生主体参与意识是新时期发展 的要求，班主任在班级管理中应让学生树立探索管理班级的 意识，激发学生对班级管理的主体参与意识，让学生在学会 管理班级中承担责任，并从班级管理者的角色中学会自我管 理，学会管理他人。

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