教学方式如何转变 [转变教学行为突破拼音教学的瓶颈教学方式]

转变教学行为突破拼音教学的瓶颈教学方式

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711 （2014）21-051-1 心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期为 4～9岁。《课标》规定了第一学段的教学重点是识字、写字， 完全符合儿童的发展需求。拼音，作为识字的工具，成为儿 童学习语文的第一课。

随着学期教育“小学化”现象的普及，儿童的拼音学习 时间，已经人为地提前了一年左右，这种不够科学、不够系 统地教授方式，使拼音教学遭遇尴尬。

1.不相同的成长，储备迥然 一年级新生的学前基础，与家长的重视程度，就读幼儿 园的教育理念密不可分，这决定了，同为入学的新生，孩子 们的知识储备存在着极大的差异。2.无生机的课堂，效率低下 教与学，是不能分割的。但由于学习兴趣的缺失，造成 部分学生课堂注意力不集中；
学生间存在的较大差异，教师 也容易顾此失彼，缺失了生机的课堂，效率低下。

一线的语文老师也不断改变着自己的教学，但事实证明， 效果并不如人意。拼音教学走入了瓶颈。

二、积极的应对：改变行为与策略，顺势而教 成尚荣先生在《课程标准对教学行为改变的牵引》一文 中讲到“教学是由一系列行为构成的，行为的改变，在很大 程度上就意味着教学的改变。”因此，拼音教学应在教师行 为的改变上着眼。

（一）转变教学行为：学会学习，自得自悟 日本教育家佐藤学先生认为：我们所言的在尊重学生的 需要上建立起来的“自我学习”、“自我实现”，不是一种 真正意义上的主体，因为这一切只有在与教师的互动、在与 教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。

1.“小小先生”担当主角 拼音课堂为先学后教，以学定教提供了有利的条件。课 堂上，我们借用“小老师”这一策略，让已有基础的学生， 借助科学的、可操作的发音方法，主动纠正，练习。同时， 利用儿童的崇拜心理，促使“小老师”教学效果，远大于老 师课堂上重复地再教再练。

2.“展开想象”贯穿课堂在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富的 感性认识。走入多媒体的背后，学生缺失了什么？a听觉功 能逐渐减弱。b“浮躁”应运而生。c想象能力直线下降。

缺失想象力的课堂，总有一份拘谨，缺乏一份生机。摒 弃课前远离学生世界的冥思苦想，大胆放手让学生展开想象， 这样的习得，自然、亲切，而且不易遗忘。借助想象的翅膀， 语文课堂上的知识点，也成了孩童世界里有趣的一点，无需 反复诵读、记忆，就能熟能生巧。

3.“习得规律”成为钥匙 《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求 是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节。”作为识字的工具，教学的重点 一直落在“读准”上。学生借助规律发音、记形、辨析，能 让一切都水到渠成。从学生的心理来看，有了方法的扶持， 他心里有“明灯”，探究有“武器”，讨论有“依据”，学 习过程底气十足。

（二）转变教学策略：因势利导，顺学而教 1.用“低位”策略，处理课堂语言 “讲课最主要的缺点，它是一种单向性的思想交流方 式。”（罗伯特）若学生产生精神疲倦，那么无论是设疑问 难的设问语，还是导向点拨的评点语，都不能激起任何涟漪。

因此，如何设计课堂语言，影响着学生对学习内容的掌握情 况。2.以“故事”方式，突破教学重难点 教学是教与学的统一。适时的引导，时机易把握，但呈 现方式难确定。成尚荣先生在文中提出：“以文化的方式 ——谦卑的、温和的、吸引人的方式。”李亮博士也说过：
用讲故事的方法教语文，多好。在低年级语文课堂上，用讲 故事的形式，突破重难点，是极易让学生掌握的。

3.施“多元”评价，享受成功体验 “如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他 们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。” （阿斯特丽德·林格伦） 林格伦的话告诉我们，孩子学习最好的动力来自学习成 功带来的快乐。因此，在学习过程中，对学生的评价，由传 统的读得准不准，转移到用什么方法读准的；
由写得好不好， 转移到观察是否细致；
由肯定一节课的表现，转移到关注一 阶段变化。学生因为老师评价要求的改变，重新寻找拼音学 习的新目标，重获拼音学习的成就感，兴趣大增。同时，改 变单一的评价方式，也实现了“学会”和“会学”的有机统 一。