优化教育技术与学科整合提升小学数学课堂实效 小学数学学科认识

优化教育技术与学科整合提升小学数学课堂实效

教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需 要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算 机提取资料、交互反馈、进行自学。让数学中的学习能力、 探索能力、实验能力、解决问题的能力得以提高。现就小学 数学学科与教育技术整合中的教学实践谈几点体会。

一、运用现在教育教育技术，情境创设，激发情趣：
情景导入是一堂课的开端，有了好的开始，学生的学习 兴趣被激发出来，学习动机表现非常强烈，该节课的教学就 已成功了一大半。教师应利用多媒体技术优势，把数学中枯 燥的内容形象化、动态化、生活化，把数学问题源自于学生 熟知的生活场景，让学生感知数学来源于生活，我们就要用 数学知识解决生活中的实际问题。

如在教学“圆的认识”时，利用多媒体技术创设这样一 个虚拟的场景：五只小动物在举行骑车比赛，不过这些车的 车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形。伴随着一声枪响，屏幕上出现各种车行驶的动画，另外四辆车上 下颠簸，车上的小动物苦不堪言、丑态百出，而只有坐在圆 轮车上的小狗美滋滋的、平平稳稳地舒服极了。在同学们嘻 笑欣赏的时候，画面嘎然停止。老师提问：“同学们，你们 认为谁能夺得冠军呢？”学生在开心、诙谐的情境中兴致盎 然，在笑声中他们不得不思考着这样一个问题：为什么圆轮 的车子跑得既快又平稳，而其它的车子却不能呢？这样就为 本节课设置了一个悬念，拉开了学生探究问题的序幕。

二、借助现代教育教育技术，变抽象为直观，培养学生 知识的探究及迁移能力。

多媒体辅助教学是集声音、图像、视频、动画和文字等 媒体为一体，能产生生动、形象、活泼、直观的感观效果。

数学课堂上借助多媒体技术手段优势，能积极调动了学生各 种感官的协同作用，多角度、全方位刺激学生。突出解决了 老师难以讲清、学生难以听懂的重点、难点问题。有利于学 生对重难点知识的理解和掌握。

如在教学推导平行四边形的面积公式时，制作了从平行 四边形转化成长方形的课件，用多媒体动画演示这些图形的 割补变化，通过演示清晰地理解，拼成的长方形的长与原平 行四边形的底，长方形的宽与原平行四边形的高，拼成的长 方形与原平行四边形面积之间的关系。因为长方形的面积= 长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。这一转化的过程 通过课件的演示，清晰详尽，学生的观察过程就是对知识的探索过程。有利于“转化”这一数学思想的形成，有利于数 学知识学习的“知其然并知其所以然”的目标达成。

三、凭借现代教育教育技术，实现人机互动，使学生真 正感悟数学方法，主动获取知识。

在教学过程中把以计算机为核心的教育技术作为促进 学生自主学习的认知工具，更好培养学生获取信息、分析信 息的能力。利用学校网络教室电脑，能更好地实现因材施教 和个性化教学，使学生成为学习的主体，构建既发挥教师主 导又体现学生主体的新型教学模式。从而引导学生自己发现 和探索。

如在教学长方体体积公式时，首先，探讨体积大小与什 么条件有关。启发学生提出有关如何解决体积计算方法的问 题，利用电脑演示长方体的长、宽、高的改变。其次，探讨 体积与长、宽、高有什么关系。利用电脑依次显示：①一个 棱长为l厘米的正方体；
②把这样的5个正方体摆成一排；
③ 把这样的正方体4排摆成一层；
④同样的共摆3层（最后得到 一个体积为60立方厘米的长方体）。第三，用电脑分组实验， 填写实验报告单。学生以4人为一组，用60个1立方厘米的小 正方体拼出3个大小不同的长方体。然后派代表上台当“小 老师”，用实物投影显示学生的拼法，并对照本组实验报告 单说出每排个数、排数、层数与总个数的关系，长、宽、高 与体积的关系。（4）归纳体积公式。（5）验证公式。以上 教学进程，多媒体的优化组合发挥得淋漓尽致，将知识的形成过程充分展现在学生面前，学生会永远把这一公式的探索 过程牢记在心，并学会动手操作，推导。

四、利用现代教育教育技术，体现学生主体，培养解决 实际问题能力 陶行知先生就说过：“没有生活做中心的教育是死教育， 没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本就 是死书本。”我们的数学也是来源于生活，最终也是为生活 服务的。但是数学的抽象性决定着数学与生活还是有一定的 差距，因此可以我们应运用多媒体教育技术辅助数学教学， 运用图文、声像并茂的特点，通过形象生活的画面、声像同 步的情境，拉近了学生的距离，架起数学与生活的桥梁，让 学生轻松愉快地学习知识，让他们体会到生活处处都有数学， 使书本上的知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实。

例如：教学统计中的数据的收集和整理教学时，教师用 摄像机拍摄离学校最近一个路口5分钟内各种机动车通过的 情况，在课堂上利用现代教育技术创设教学情景，动画显示 出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口的 情况。学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解 决的问题。学生们注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到 实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。并用电脑技术，把 学生收集整理的统计表，在电子表格中转换成各种统计图， 直观、形象在展示在学生面前，对各数据间的关系一目了然。

五、运用现代教育教育技术，展示推导过程，培养学生抽象逻辑思维能力。

数学教学，其核心目的是培养学生的思维，而思维能力 的培养，需要有一个实践——认识——再实践——再认识的 过程。利用教育技术，有利于培养学生的空间想象能力和空 间观念。小学生由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差。

运用现代媒体手段，充分展示空间物体的几何形状，演示空 间物体形状和位置关系，有利于丰富表象，引发联想，启发 思维，化繁为简，化难为易，启迪学生立体思维，展开想象 的翅膀。

如在教学立体图形的体积时，为了使学生深刻理解圆锥 的概念，可以让学生想象以直角三角形一条直角边所在的直 线为轴旋转一周所得到的几何图形。由于直观教具演示也很 难帮助学生形成具体的表象，教学起来比较困难。这时多媒 体课件便能够发挥它的优势，通过Flash动画演示 ，显现出 直角三角形旋转时的轨迹，从而启动学生思维的闸门，发展 了学生的空间想象能力，使学生迅速找出问题的答案。

总之，教师在数学教学中使用好现代教育教育技术来教 学，不仅能解决很多教学困难问题，而且能够培养学生学习 兴趣，提高学生各方面的能力。从而使得数学课堂教学得到 实质的提升。