游戏在珍视品德课程教学中蕴含的教育价值_品德课属于什么课程

游戏在珍视品德课程教学中蕴含的教育价值

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-051 著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游 戏具有种种教育的价值。既然儿童喜欢游戏，我们就可以利 用游戏活动来支配他们，来养成他们的学习习惯，使智力和 非智力品质得到协调发展。”陈先生的话揭示了游戏活动与 学习活动的内在联系。爱玩是学生的天性，为了激发学生的 学习兴趣，调动他们的学习积极性，在品德课程教学中，我 尝试用游戏教学法实施教学，既满足了学生对学习的好奇心 和求知欲，又激发了他们乐学、善学的需求和意愿，从而真 正地促进学生内在、主动的发展。

下面，我以鄂教版《品德与社会》三年级（上册）中“学 会遵守规则”一课的部分教学活动为例，谈谈实施游戏化教 学促进学生自主发展的思考。

片断一：激趣——游戏引出规则 师走进教室的指着中间地板上画着“跳房子”游戏的“房子”说：“现在，我们一起玩‘跳房子’的游戏，好吗？” 学生欢呼雀跃，争先恐后地要上台玩游戏。师请一名学生上 台玩游戏，这名学生很兴奋，先将沙包扔在第一个格子中， 单脚跳进第二个格子中，由于没站稳，一着急，一下踩着了 “房子”的线。几个细心的学生发现后，连忙叫喊道：“踩 线了！”“犯规了！”“该下场了！”……此时，师趁势引 导：“不能踩线就是‘跳房子’游戏中的一项规则。同学们 最喜欢玩游戏了，你们还知道哪些游戏规则呢？” 生1：我喜欢打乒乓球。我和好朋友打乒乓球时定了规 则：每局打7球，打3球后开始换发球。

生2：我们常玩“猫捉老鼠”的游戏，这个游戏的规则 是如果洞外的“猫”捉到了出洞的“老鼠”，“猫”和“老 鼠”的角色就要互换，“老鼠”可就当上了“猫大王”了！ 师：游戏都有规则，生活中，你们还知道哪些规则呢？ 生3：我知道学校里有规则，如打上课铃后，老师和学 生都必须按课表进教室上课。

生4：你们不知道，我家还订了家规呢！爸爸抽烟上瘾， 为爸爸的身体健康着想，我们家订了一条家规，那就是爸爸 每天最多只能抽两支烟！ 生5：我发现公共场所也有规则，如过马路要走人行横 道线等。

生6：特殊时期还有特殊的规则呢！如“非典”期间， 到医院看病必须先量体温。师（故作顿悟状）：哦，看来，生活中处处有规则。那 么，到底什么是规则呢？ 生7：我知道了，规则就是规定，就是要求。

生8：我想，规则就是人人必须要做到的…… 师：把大家的意见综合起来，规则就是大家必须共同遵 守的具体规定。

…… 反思：《品德与社会》课程的基本理念：“儿童的生活 是课程的基础。”游戏是学生生活的重要组成部分，为帮助 学生将抽象的规则概念具体化，开课呈现最熟悉、最普通的 贴近学生生活的情境——“跳房子”游戏，使学生在玩中发 现“违规”现象，自然引入“规则”的话题。然后在师生的 交流中，从游戏规则引向生活中更广泛的规则，如校规、家 规、公共场所中的各种规则等。这种以游戏导入的教学方式， 少了教师向学生强加灌输的理论，少了枯燥乏味的对话，更 多的是激发学生主动参与的热情，极大地增强了教学的实效 性。

片断二：合作——自主制定规则 （讲台上摆放着跳绳、毽子、呼啦圈、沙包、皮球等学 生活动的物品） 师：老师发现同学们特别喜欢玩游戏，现在给大家提供 一个玩的机会。同学们可以自由组成小姐，自由选择讲台上 提供的物品开展活动，各组制定好规则后就可以开展活动了，有兴趣吗？（师话音刚落，教室里顿时热闹起来，学生自主 选择游戏伙伴，自主分组，自主选择物品。讨论制定游戏规 则时，师巡视，随时掌握学生活动的进展情况。其间，师发 现一组学生在商议、制定游戏规则时争论得热火朝天） 生1：我们来玩踢毽子的游戏吧？（有几个学生连忙摆 手、摇头） 生2：太老套了，能否在玩法上想点新花样？ 生3：对，我们来玩“巧运键”的游戏。规定一个起点 和一个终点，谁能把毽子从起点运到终点，并且毽子不落地， 谁就是胜利者，中途不能用手扶毽子，如果毽子掉在地上就 要被罚下场。

生4：这样有点新意，不过应该加大难度，可以把毽子 顶在头上。

生5：还可以把毽子放在脚背上、手臂上，这样玩的花 样不是更多了吗？ 生6：真有趣，这样一来，游戏名称应该改叫“运毽过 河”了。嘻嘻，这比“巧运毽”更形象了。

生7：玩游戏的路程可以是从起点到终点，再从终点到 起点。

生8（连忙反驳）：我不同意你的看法。要走一个来回， 花的时间长了点，其他同学要等好半天才能玩呢！ 生9：我们几个人可以排队轮流玩游戏，这样可以保证 每个人都能玩到。（大家纷纷点头赞许，开始高高兴兴地玩“运毽过河”的游戏） 各组制定好游戏规则开展活动后，师与学生共同回顾、 交流活动过程，最后达成共识：规则是大家商议后共同制定 出的，没有规则或有规则不遵守，活动将无法进行。

…… 反思：上述活动设计的意图是为了让学生体验制定规则 的过程。在活动中，学生始终是选择、决策、行动的主体， 同时发挥个体的独特性，如自成小组、自选材料、自行合作、 自由讨论、自主发现等，这一具有开放性和自主性的教学过 程为学生开辟了自主体验、交流合作的空间。通过交流互动、 合作学习，让师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此 的情感、体验与观念，培养了学生主动探究、勇于创新、团 结协作的精神，在共同经历、体验制定规则的过程中实现共 识、共享、共进的目的。

片断三：发现——培养规则意识 师（出示《规则棋》）：看看能发现什么？ 生1：我发现在生活中规则无处不在，如在电影院看电 影时不能大声喧哗、过马路时应走斑马线等。

生2：我发现《规则棋》中的一些规则还没有制定完， 需要组里的同学共同制定后才能玩棋。

生3：我读懂了《规则棋》中的一些规则，如有一格里 的内容是“小朋友在马路上踢足球”，这个小朋友违反了交 通规则；
在玩棋时，棋子正好走到这一格，下棋的人将会受到停走一次的惩罚。

生4：太棒了！我真想马上玩《规则棋》，因为我发现 在玩《遵守棋》的过程中，只要遵守规则，还能获得一枚“守 规则小卫士”的奖章呢！ 师：同学们真了不起，人人都有一双善于发现的眼睛。

现在我们开始玩棋吧！ …… 反思：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一 种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、 探索者。”实践也证明，“发现”比“接受”更有价值。本 环节中，教师把学习的时空留给学生，将学生喜爱的玩棋游 戏引入课堂中，让学生在玩中学、玩中发现，学生参与的激 情高涨，这也是“在玩中学，在做中学，在体验中学”自主 性学习方式的体现。

总之，游戏中蕴含着珍贵的教育价值。游戏化教学方式 为教师提供了一种顺应儿童天性的法则，让我们珍视游戏化 教学方式中蕴含的教育价值，促进学生获得深刻的情感体验， 使学生获得真正、自主的发展。小学教学参考(综合)