大学英语口语 [有效处理大学英语口语错误研究]

有效处理大学英语口语错误研究

关键词：英语口语教学；
错误分析；
纠错方法 在大学英语教学中，大部分教师将教学重点放在听力、 阅读、翻译和写作上面，目的是为了帮助更多的学生通过大 学英语四、六级考试。正是在这种传统英语教学的影响下， 大部分的学生只能说一些支离破碎的句子，甚至张不开嘴。

尽管有些学生背诵了很多单词，也系统学习并掌握了语法， 但一到用英语交流时就困难重重。原因主要有两点，一是在 大学英语课堂里缺乏练习口语的机会；
二是学生在口语表达 出现错误时没有得到合理的引导和纠正。大学英语教学改革 强调大学英语教学的目标是培养学生的综合能力，特别是听 说能力。因此，如何有效地处理学生在英语表达时出现的错 误已经成为大学英语教学的挑战之一。

1理论基础 儿童学习母语的过程中会频繁出现错误，但当他长大时 自然而然就能正确地使用母语,Richard认为这是因为婴儿 先天就具备语言习得的能力。在学习第二语言的时候，即使 语言学习者已经很好地掌握了这门语言的发音和语法，在实际的交流中还是会出现错误，这是由于母语的干扰所导致， 母语会对目的语产生负迁移。错误是不可避免的，甚至是必 要的，英国应用语言学家Corder认为错误可以帮助教师了解 学生已经学习了多少，错误为研究人员提供语言习得方法的 证据；
错误可以帮助学习者发现第二语言的规则。”因此， 教师可以通过观察分析这些错误来了解学习者如何建立假 设并检验它，了解外语学习者的学习方法和对目的语的熟悉 程度。大多数人认为教师最重要的任务就是去纠正学生的错 误，认为这能体现教师对教学的严谨和对学生的负责。但是 大学英语教学改革强调的是学生开口说英语的能力，口语能 力是通过不断的练习来提高，练习的过程就是不断犯错和纠 错的过程。不断犯错、认错和改错的过程就是学习者内化目 的语规则过程。犯错误没关系，重要的是如何、何时、何地 和以何种方式来处理错误。因此，对错误的研究，对英语口 语教学的理论研究和教学实践意义重大。

2错误分类 错误在语言学习的过程中是不可避免的。学生在口语练 习和测试中出现的问题可分为口误、语言错误和语用错误这 三种。1)口误是由于粗心或者身心状况不佳所导致。比如说 学生在紧张的时候可能会说出这样地句子：
Fathergavehersonabirthdaypresent.很显然，大部分学生 其实知道这个句子里的形容词代词是应该用his而不是her， 但可能当时是站在讲台上太紧张才出现这样的口误。2)语言错误可理解为语法、词汇和发音上的错误，比如说单词、短 语的错误使用或者学生说出的句子违背了某个语法规则。3) 语用错误是指那些语法上正确但实际交流上不合理的句子。

语用错误大多是因为学生不了解目的语的背景、风俗习惯、 思维模式和文化，从而影响跨文化交流。因此，在教学中， 教师不仅要给学生输入语言知识，还要给学生讲解文化背景 知识。

3纠错原则 1)教师应选择在合适的时间纠正错误。当学生正在阐述 自己观点的时候，这个时候去纠正错误会打断他们的思路并 造成心理负担。如果这种情况一直持续下去的话，学生会在 表述的时候变得越来越紧张，最终不敢开口说英语。而且， 教师一味注重语言表达是否正确这一点将导致学生丧失学 习英语的自信心和兴趣，特别是对那些基础差的学生来说。

教师可以在课后单独找学生交流指出他们的错误，避免当着 其他同学的面。2)教师应选择性地纠正错误。教师需要纠正 那些引起误解或者交流障碍的句子；
相反，可以忽略那些不 会影响交流的错误。以“outofquestion”和 “outofthequestion”为例，大多数人经常把这两个短语的 意思弄混淆。当说话者说：
“Wecannotgooutinthisweather;itisoutofquestion.如果 听众在说话者所给的语境里弄不明白他们是否可以出去的 话，教师可以问说话者我们是否能够出去来间接提醒短语使用错误所带来的误解。如果听众根据语境可以辨别出说话者 真正意图的话，教师应该忽略这种细小的错误。3)教师应根 据教学内容和目标来决定纠错。如果教学重点是语言使用的 准确性，诸如句型练习和模仿发音的话，教师应即时纠正错 误。相反，如果教学重点是围绕着语言使用的流利程度展开， 比如说复述故事和角色扮演这样的教学活动的话，教师可以 先记录学生的错误，课后再纠正其错误。4)教师应根据情感 因素来纠错。情感因素对英语口语教学影响是不容忽视的， 英语学习是一个复杂的心理过程，不同的学生有不同的个性、 基础、动机和态度。因此，教师需要分析如何在英语口语教 学中运用情感因素合理地纠正学生的口语错误。对于那些学 习积极并且基础好的学生，教师可以更多地采取直接纠错的 方式；
对于那些基础差且内向的学生，教师应耐心指导，肯 定他们，多用“Great!”“Youcandoit!”“Tryyourbest” 这样的评语来鼓励学生大胆尝试。鼓励肯定是提高这些学生 兴趣的催化剂，消除他们对于英语的恐惧，这样他们不仅敢 开口说英语，还能降低他们出错的几率。

4纠错策略 语言习得就是出现错误、纠正错误以及不断提高语言习 得者纠错能力的过程。因此，教师应该学会合理地纠正语言 学习者的错误，教师的纠错策略对学生应起到积极影响。4.1 借助于网络教师给所教班级建立一个公共邮箱，每个星期在 公共邮箱发布一个学生感兴趣的口语话题供学生讨论，要求所有学生都参与进来，计入平时成绩。操作步骤如下：第一 步，两个学生一组围绕所给话题进行对话并录音，录音时间 6到10分钟。对话的时候学生可以参考自己的笔记，但不能 是照着事先写好的稿子念。第二步，学生先听一遍自己的录 音，找出对话当中出现的错误，并以录音的形式点评自己的 错误，然后将对话录音和点评录音发到公共邮箱。第三步， 教师听学生的录音，记录所听到的错误，并将错误分为发音、 句法和词汇三类，然后反馈给学生。这种录音的方式一方面 可以让学生在说英语的时候感觉到轻松些，同时使得学生不 再畏惧纠错。

4.2总结式纠错 在英语教学中，直接纠正每一个学生的错误既容易给学 生带来心理压力，还浪费时间。教师可以先归纳总结大部分 学生都容易犯的错误，将收集的错误进行过滤，排序，选择 具有普遍性、代表性的问题，然后在课堂上集中给学生讲述 这些问题，这种具有针对性的纠错方法会起到事半功倍的效 果，不仅能引起学习者的足够重视，也可以加深学生对知识 的理解和吸收。

4.3学生相互纠错 学生相互纠错创造了学生之间互动的机会，既提高了教 学效率，也实现了以学生为中心的课堂教学目标。在大学英 语口语教学环节中，教师可以事先准备一些卡片，每张卡片 上都写上1个采访的问题，这些采访的问题和所教单元的主题有关。以全新版大学英语综合教程第4册第3单元为例，本 单元的主题是JobInterview，教师可以在课前导入部分设计 一个采访，采访的问题有：
(1)Howcanwefindajob?(2)Whatpreparationsshouldwemake beforetakingajobinterview?Etc.教师在课堂上邀请一位 学生来角色扮演采访者，并将事先准备的卡片交给这位学生。

采访者每次随机抽出一张卡片，将卡片上的问题大声地读出 来，然后邀请另外一位学生来回答他的问题，回答问题的学 生可以看卡片以确保这位采访者说出的问题是正确的。接受 采访的学生在表述自己观点的时候很可能因为词汇和句型 储存不够而出现一些错误甚至是冷场，这时教师应积极地鼓 励其他学生来纠正或者补充发言者的表述。最后，如果没有 学生愿意帮助发言者的话，教师可以纠正或补充发言者的表 述。

4.4元语言反馈 元语言反馈纠错不是直接指出学生的错误，然后给出标 准答案，而是告诉学生其口语表述当中有几处错误并且以提 问、评价的方式提示学生其错误是属于什么性质的―语法错 误还是语用错误等。例如:Student1: “WecomeacrossLilyatthecor⁃ nerofthestreetyesterday.”Teacher:“What’ stheendingweputonverbswhenwetalkaboutthepast?” Student1:“WecameacrossLilyatthecornerofthestreetyesterday.” 这种纠错方法的目的是让学生自主地思考并改正错误，可以 加深学生对错误的印象以免下次出现同样的错误。

4.5重视学生的语用能力 由于中西文化差异，很多学生明白某个单词或某句话的 中文意思，但仍不能将其正确使用。换言之，学生的语言水 平跟不上语用水平。所以学生在和母语为英语的人交流时会 出现一些障碍甚至闹笑话。教师可采取以下措施来提高学生 的语用水平：(1)多讲授某些单词的引申意义，让学生理解 在不同的语境下这些单词的不同含义，从而能够正确地使用 这些单词。(2)教师还可以选择一些涉及中西文化差异的电 影或者视频供学生观看。(3)教师可以收集一些因为文化差 异不同而造成误解的对话，然后交给学生上讲台进行角色扮 演，最后教师再向学生讲解对话当中表达不当的地方。