心理学初探 [教育心理学在科普辅导中的应用初探]

教育心理学在科普辅导中的应用初探

教育心理学是通过科学方法研究学与教基本规律的科学，是应用心理 学的一个分支[1]。彼得罗夫斯基在《年龄与教育心理学》中写到：“教育心理学 的对象是研究教学和教育的心理规律，研究师生间和学生相互关系的问题。此外， 教育心理学还研究学生的个别指导问题。” [2] 一、科普辅导目前现状 目前，科技馆常见的科普辅导方式为主动讲解、动手制作和科普剧。

主动讲解为科普辅导中最常见的形式，每个展馆对于展品都有深入研究从而会整 理出一套标准的讲解词，科普教师在其基础上自我理解，总结一套适合自己风格 的讲解词，观众在参观过程中如对某件展品感兴趣，科普教师就会按照讲解词的 内容进行辅导讲解，在整个过程中科普教师会根据讲解对象的不同，所用词语、 语气等做适当的调整。

动手制作为主题式科普辅导，大概分为两部分，科普教师先进行知识 的讲解，之后组织观众动手操作，因为选用的教具多为成型的套材，实验步骤简 单明了，观众在科普教师的指导下便可轻松完成，目的是让观众体验到自己动手 的快乐从而对于所涉及的展品知识有更深入的了解，但缺点在于活动中观众多动 手不动脑，只要按照科普教师讲解的步骤操作，看现象验证知识点即可，这种形 式基本严格按照科普教师备课的思路进行，无探究空间，对于观众的创新学习存 在禁锢性。

科普剧表演为近年来兴起的辅导形式，其戏剧化、娱乐化的表现手段 极大地吸引观众，但也暴露出一定的问题：重乐轻教，在信息建构过程中，观众 由主动者变回被动者，剧情的发展受演员的主导。

以上三种形式的共性是：信息建构中，科普教师和观众的相互关系存 在主次颠倒，科普教师作为主导者忽视了观众的心理需求，将教育心理学运用到 科普辅导中，对于观众的探究学习、启发教学具有重要意义。二、科普辅导运用教育心理学的必要性 教育心理学的应用目的从根本上说就是运用教育心理学的理论、原理 去分析解决教学过程中学生的各种心理学问题。科普教师学习和运用教育心理学 的目的本质在于，把握教学过程，把握观众心理，研究科普教育规律，使其直接 能为科普教育提供指导[3]。教育心理学对科普教师教学与管理方面的贡献有：
改进已有的教学观;提高教学的效能感;让科普教师更好地进行反思性实践;更好 地进行课堂管理等[4]。因此，教育心理学可以提升教师的授课水平，在科普辅 导中运用教育心理学理论至关重要。

三、教育心理学在科普辅导中的应用 1.促进教学方式的转变 建构主义学习观认为，学习不是被动的接受刺激产生反应，应该是根 据原有经验，主动对自己得到的外部信息进行分析、加工和处理，实现建构和重 组，从而获得自己的理解。建构主义教学观强调的是学习的主动性、社会性和情 境性，教师不是简单的灌输、枯燥的讲解，学生也不是盲目的接受，学生成为信 息建构的主动者，教师为创设情境、交流协作的组织者、引领者、合作者，两者 相互配合共同完成。教育心理学的重要原理正是引导学生自己探索，主动获得学 习知识的方法，而不仅仅是被动接受知识。为实现建构主义的学习观，科普教师 就要在教学中善用教育心理学，改变学生传统的灌输式学习方式，目前，教育心 理学应用的教学方法有三种：体验教学法、试教法、案例教学法，现着重介绍一 下更适合在科技馆科普辅导中应用的案例教学法。所谓案例教学法是指运用教育 心理学，创设一个与学习内容相一致的真实环境，通过感官去体验，与环境融为 一体，教师提供建构的原型和基础，而观众在教师的引导下在广阔的建构空间中， 作为真实的个体，通过与同伴的交流去探索解决未知。在建构主义思想的指导下， 产生了诸如抛锚式教学法、认知学徒式教学法、随机进入教学法、支架式教学法 等具有建构主义色彩的教学法[5]。

其中抛锚式教学法是教育心理学在科普辅导 中应用的典型案例。

2.增强师生的了解，利于个性化教学 教育心理学认为，学生的心理需求是分层次的，越高的心理需求层次， 引发行为的动机就越强烈，也就是心理需求不同，学习动机不同，要达到的效果 和目标也不同，如同样一场科普辅导，面对不同的观众收到效果便不同，文化程度高的观众对于辅导内容的知识点水平要求就高，同时辅导过程中的结果要求也 高，对于不同层面的观众，我们科普辅导需做到“分类备课、课堂观察、适时调 整”。目前科普辅导内容多采取统一的讲解内容，变通的灵活性较小，为解决这 一矛盾，根据教育心理学理论在备课时要充分了解辅导对象的文化背景，设定好 辅导的年龄对象，并且要对于同一年龄的辅导对象根据知识涉猎面的广度分为初、 中、高三个等级，有相应的三个预案;在辅导时，做到密切关注每个观众的课堂 反应，及时了解其对教学内容的跟进情况及反馈，并按照预案做出不同的调整， 如对于涉猎面为初级的观众，我们就要加大基础知识的讲解，便于观众掌握该次 课的知识点，对于涉猎面为高级的观众，则要加大信息量，在原有课堂内容的基 础上进行知识的扩展和外延，以使其得到更多的收获。

3.改进教学评价体系，完善教学过程 完整的教学过程应包括后期的效果评价，从而对教学内容进行反馈修 改。目前，常见的效果评价方法为问卷调查法，以问答题为主，该形式的局限性 在于评价指标单一，重视知识内容的考察而忽视对观众创新、探究等实践能力的 评价，以教育心理学为理论指导的抛锚式教学方法为例，评价可以创新能力作为 主要内容，考察的内容包括意识、知识、能力、个性四个方面，考察更全面，评 价更科学。

在科普辅导中运用教育心理学理论，将加强科普教师的心理学教学思 维，从而全面提升科普教师的教学能力。

作者：袁辉 来源：新教育时代·教师版 2016年14期